Escrita em alunos com dificuldades de aprendizagem: Efeito Mateus / Writing in students with learning difficulties: Matthew effect

O estudo investigou a linguagem escrita de crianças do 2º e 4º anos com e sem sinais de transtorno específico de aprendizagem. Objetivou comparar as escritas entre dois os grupos de alunos, de modo a verificar se a diferença entre eles seria menor nas séries iniciais e tenderia a aumentar nas séries finais, como previsto teoricamente com base no efeito Mateus. Participaram do estudo 51 professores e 1085 alunos, sendo 49 indicados com sinais compatíveis com o transtorno específico de aprendizagem. O instrumento utilizado para analisar a escrita dos alunos foi o Teste de Desempenho Escolar (TDE-II). A partir das análises realizadas, observou-se que o total de palavras certas no ditado do TDE-II foi maior no 4º ano do que no 2º ano para a amostra total, como esperado, e que a diferença entre os alunos com e sem queixas de dificuldades foi maior no 4º ano do que no 2º ano. Análise de post-hoc revelou que não houve diferença estatisticamente significativa entre os alunos com queixas do 2º ano e do 4º ano, ou seja, a diferença entre eles foi tão pequena que não se mostrou significativa. Tal resultado corrobora o efeito Mateus, sugerindo que crianças com dificuldades ao início da escolarização tendem a apresentar menores ganhos e se distanciar cada vez mais dos colegas com habilidades mais desenvolvidas. Logo, estratégias e intervenções precisam ser desenvolvidas para facilitar o desenvolvimento da linguagem escrita das crianças e promover avanços logo ao início da escolarização.

The study investigated writing of 2nd and 4th grade children with and without signs of the specific learning disorder, and aimed to compare the difference in writing between these two groups of students, to analyze whether the difference between them would be smaller in the early grades and would tend to increase in the final grades, as theoretically predicted by Matthew effect. 51 teachers and 1085 students participated in this study, among which 49 had signs compatible with the specific learning disorder. The instrument used to analyze the students writing was the School Performance Test (TDE-II). It was observed that, in general, the total number of correct words in the TDE-II dictation was greater in the 4th grade, compared to the 2nd grade, as expected, and the difference between students with and without complaints of difficulties was greater among the students in 4th grade than among 2nd grade students. Post-hoc tests showed that there was no statistically significant difference between 2nd grade students with complaints and 4th grade students of with complaints, that is, the difference between them was so small that it was not significant. This result corroborates the "Matthew effect": children with difficulties at the beginning of schooling tend to present lower gains and, increasingly, distance themselves from colleagues with more developed skills. Thus, strategies and interventions must be designed to facilitate children's literacy and promote advances at beginning of schooling.

Discalculia e educação: quais conhecimentos os professores possuem acerca deste tema / Dyscalculia and education: What knowledge the teachers have about this theme

A escola na atualidade enfrenta grandes desafios em relação às dificuldades de aprendizagem. É crescente o número de alunos que apresentam algum tipo de dificuldade de aprendizagem, sendo que as relacionadas à aprendizagem dos conceitos matemáticos aparecem como sendo um fator preponderante no que tange ao fracasso escolar. Escolares que não aprendem matemática podem possuir discalculia, uma dificuldade específica em matemática que está relacionada a uma desordem estrutural na área relacionada às habilidades matemáticas. O presente estudo divulga os resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa e delineamento exploratório que visou investigar a percepção dos professores de escolas de anos iniciais do Ensino Fundamental em uma cidade do interior do estado de São Paulo, região de Marília, a respeito do transtorno de aprendizagem denominado discalculia, suas características, formas de manifestações entre as crianças. Tal pesquisa indicou que os entrevistados não possuem conhecimento teórico sobre o tema, o que denota a necessidade de reformulação do conteúdo programático dos cursos de pedagogia e nos cursos de educação continuada, para que esses profissionais estejam aptos a trabalhar com alunos com discalculia. E destacou a relevância da ludicidade na intervenção pedagógica junto ao discalcúlico.

The school today faces great challenges in relation to the learning difficulties, since the number of students with some type of learning difficulty is increasing, and the difficulties related to the learning of mathematical concepts appear as being a preponderant factor regarding the school failure. Schoolchildren who do not learn mathematics may have dyscalculia, a specific difficulty in mathematics that is related to a structural disorder in the area related to mathematical skills. This study discloses the results of a qualitative research and exploratory design that aimed to investigate the perception of teachers of elementary schools I in a city in the interior of the state of São Paulo, region of the city of Marília, regarding the learning disorder called dyscalculia, its characteristics, forms of manifestations among children, in view of possible strategies for psychopedagogical interventions based on playful practices that can be used to work in the classroom with students who have this disorder. We hope that this study can contribute to the expansion of discussions on dyscalculia.

Cognitive-linguistic performance of schoolchildren in the literacy cycle in the public school context: universal screening / Desempenho cognitivo-linguístico de escolares no ciclo de alfabetização no contexto da escola pública: rastreio universal

ABSTRACT Objective: to characterize the linguistic-cognitive performance of schoolchildren in the literacy cycle, in order to identify children at risk for learning disorders in the public school context. Methods: this study involved 88 children, aged 6 to 8 years, enrolled in the first, second and third year of elementary education I, from two schools in the city of Recife, Pernambuco, Brazil. The procedure used was the Cognitive-Linguistic Skills Evaluation Protocol, which has collective and individual versions, both being applied. The analysis of the groups was performed through the statistical non-parametric Kruskal-Wallis test with p <0.05. Results: all students were submitted to the individual version for presenting poor performance in the collective version of the protocol. Thus, the application of the collective version was not sufficient to identify children at risk for learning disorders, thus, the indication of the individual assessment. In the individual version, students from the 1st year showed a lower performance in most of the subtests that make up the instrument, whereas those from the 2nd and 3rd years had an average performance, which also deserves attention, according to the instrument of evaluation. These results, below the one expected for the age and school year, may be a consequence of poor learning opportunities within and outside school. There were also significant differences as a function of the schooling advance, revealing that the cognitive-linguistic skills, precursors of the reading and writing learning process, are only having a greater leap of development at the end of the literacy cycle, in the third year, which reveals a significant delay in terms of learning. Conclusion: the low performance observed in cognitive-linguistic abilities in schoolchildren hinders the early identification of children at risk for learning disorders and questions the quality of educational opportunities experienced by the students inside and outside the public school. Other factors, such as regional differences in language and linguistic context, need to be considered in the interpretation of tests that evaluate cognitive-linguistic abilities.

RESUMO Objetivo: caracterizar o desempenho cognitivo-linguístico de escolares no ciclo de alfabetização, a fim de identificar escolares em risco para os transtornos de aprendizagem no contexto da escola pública. Métodos: participaram do estudo 88 escolares, com faixa etária de 6 a 8 anos de idade, matriculados no 1º, 2º e 3º ano do ensino fundamental I, de duas escolas na cidade de Recife, PE, Brasil. Como procedimento foi utilizado o Protocolo de Avaliação de Habilidades Cognitivo-Linguísticas. Este protocolo possui uma versão coletiva e individual e ambas foram aplicadas. A análise dos grupos foi realizada por meio de estatística não-paramétrica de Kruskal-Wallis com p <0,05. Resultados: todos os escolares foram submetidos à versão individual por apresentarem desempenho inferior na versão coletiva do protocolo. Assim, a aplicação da versão coletiva não foi suficiente para identificar os escolares em risco para os transtornos de aprendizagem, sendo indicada a avaliação individual. Na versão individual, os escolares do 1º ano apresentaram desempenho inferior na maioria dos subtestes que compõem o instrumento, já o 2º e o 3º ano apresentaram desempenho médio, que também merece atenção de acordo com o instrumento da avaliação. Estes resultados, aquém do esperado para a idade e série, podem ser uma consequência de más oportunidades de aprendizagem dentro e fora da escola. Além disso, foram observadas diferenças significantes em função do avanço da escolaridade, revelando que as habilidades cognitivo-linguísticas, que são precursoras do processo de aprendizagem da leitura e escrita, só estão tendo um maior salto de desenvolvimento ao final do ciclo de alfabetização, no 3º ano, o que revela um atraso importante em termos de aprendizagem. Conclusão: o baixo desempenho nas habilidades cognitivo-linguísticas observado nos escolares dificulta a identificação precoce de escolares em risco para os transtornos de aprendizagem e questiona a qualidade das oportunidades socioeducativas vivenciadas pelos escolares dentro e fora da escola pública. Outros fatores linguísticos, como diferenças regionais e contexto linguístico, necessitam ser considerados na interpretação de testes que avaliam habilidades cognitivo-linguísticas.

Avaliação das estratégias de leitura em leitores típicos e disléxicos: abordagem neuropsicológica / Assessment of reading strategies in typical and dyslexic readers: a neuropsychological approach / Evaluación de las estrategias de lectura en lectores típicos y disléxicos: un enfoque neuropsicológico

O estudo investigou o uso e o comprometimento específico das estratégias de leitura em estudantes normoléxicos e disléxicos. No estudo 1, participaram 141 estudantes da 5ª à 8ª série (de 10 a 14 anos), avaliados no teste de competência de leitura de palavras e pseudopalavras (TCLPP). No estudo 2, participaram 15 estudantes com dislexia (de 10 a 13 anos), também cursando da 5ª à 8ª série, avaliados na versão computadorizada do TCLPP. No estudo 1, verificou-se efeito significativo do tipo de item do TCLPP, da série (5ª com desempenho inferior às 7ª e 8ª séries) e de interação item-série sobre o desempenho, sugerindo que as três estratégias de leitura estão consolidadas a partir da 6ª série. No estudo 2, houve efeito significativo do tipo de item, sugerindo prejuízos específicos nas estratégias alfabética e ortográfica nos indivíduos disléxicos. A identificação de processos específicos subjacentes aos desempenhos é característica da avaliação neuropsicológica cognitiva.

The study investigated the use and the specific commitment of reading strategies in normal and dyslexic students. In study 1, 141 5th to 8th graders students (10-14 years) were evaluated in Reading Competence Test of words and nonwords (RCTWN). In study 2, 15 students with dyslexia (10-13 years), also attending the 5th to 8th grade, participated and were assessed with the computerized version of RTCWN. In study 1, there was a significant effect of the RTCWN item type, grade (5th graders performed significantly worse than 7th and 8th graders) and item-grade interaction on performance, suggesting that the three reading strategies are consolidated from 6th grade on. In study 2, there was a significant effect of item type, suggesting specific deficits in alphabetic and orthographic strategies in dyslexics. The identification of specific processes underlying performance is characteristic of cognitive neuropsychological evaluation.

El estudio investigó el uso y comprometimiento específico de estrategias de lectura en estudiantes normales y disléxicos. En el estudio 1, participaron 141 estudiantes en el de la 5ª a la 8ª serie (10 a 14 años) fueran evaluados en el teste de competencia de lectura de palabras y no palabras (TCLPnP). En el estudio 2, participaron 15 estudiantes con dislexia (de 10 a 13 años), también desde la 5ª a la 8ª serie, fueron evaluados en la versión computadorizada del TCLPP. En el estudio 1, hubo un efecto significativo del tipo de ítem del TCLPP, de la serie (5º realizó significativamente peor que las 7ª y 8ª series) y de interacción ítem-serie en el rendimiento, lo que sugiere que las tres estrategias de lectura son consolidadas a partir de la 6ª serie. En el estudio 2, hubo efecto significativo del tipo de ítem, lo que sugiere déficits específicos en las estrategias alfabéticas y ortográficas en individuos disléxicos. La identificación de los procesos específicos subyacentes al rendimiento es característica de la evaluación neuropsicológica cognitiva.

Habilidades cognitivo-linguísticas e sua relação com características respiratórias / Cognitive-linguistic skills and their relationship with respiratory characteristics

OBJETIVO: relacionar características respiratórias com o desempenho em habilidades cognitivo-linguísticas de crianças de uma escola pública da grande Belo Horizonte. MÉTODO: estudo transversal, observacional e descritivo. Das 180 crianças recrutadas 131 atenderam aos critérios de inclusão e exclusão. Foram avaliadas 66 crianças da 4ª série e 65 da 3ª série do ensino fundamental, de ambos os gêneros, com idades entre nove e dez anos. Foi utilizado um questionário para investigação das características respiratórias e um protocolo previamente publicado e adaptado a população brasileira para avaliação das habilidades cognitivo-linguísticas. As informações coletadas foram analisadas por meio dos testes de Mann-Whitney e Kruskal Wallis, ao nível de significância de 1%. RESULTADOS: não foi observado valor de p<0,01 na comparação entre as características respiratórias e as pontuações obtidas por cada série no teste das habilidades cognitivo-linguísticas. Observou-se que 59,1% dos alunos apresentaram escores no questionário de pesquisa das características respiratórias entre zero e quatro pontos, indicando pouco comprometimento respiratório. CONCLUSÃO: não foi encontrada relação significante entre o desempenho de habilidades cognitivo-linguísticas e a presença de características respiratórias em escolares de uma escola pública de Belo Horizonte, sendo que as crianças que apresentaram sinais e sintomas de alterações respiratórias não obtiveram desempenho abaixo daquelas sem estas alterações nas habilidades avaliadas.

PURPOSE: to relate respiratory characteristics with cognitive-linguistic skills performance of children from a public school of the region of Belo Horizonte. METHOD: a cross-sectional, observational and descriptive study. From the 180 enrolled children, 131 met the inclusion and exclusion criteria. We evaluated 66 children in the 4th grade and 65 children in the 3rd grade of the elementary education, from both genders, with ages going between nine and ten year old. We utilized a questionnaire for assessment of respiratory characteristics and a previously published protocol and adapted to the Brazilian population in order to assess the cognitive-linguistic skills. Data were analyzed using the Mann-Whitney and Kruskal Wallis test at a significance level of 1%. RESULTS: there was not observed a p-value <0.01 in comparison between the respiratory characteristics and the cognitive-linguistic skills’ score obtained by each series. We observed that 59.1% of students had scores in a questionnaire for assessment of respiratory characteristics between zero and four points, indicating some impairment in respiratory variables studied. We obtained a significant p value for comparisons between the performance in cognitive-linguistic skills and the presence of respiratory disorders in the studied series. CONCLUSION: no significant relationship was found between the performance of cognitive-linguistic skills and the presence of respiratory characteristics in students from the same public school of Belo Horizonte city, and the children who showed respiratory changes didn´t have performance below those without these changes in the assessed skills.

Treinamento auditivo em escolares com distúrbio de aprendizagem / Auditory training in students with learning disabilities

Background: auditory training program in students with learning disabilities. AIM: to verify the efficacy of an auditory training program in students with learning disabilities; to compare the results of students with and without learning disabilities, who were and were not submitted to the auditory training program, in pre and post-testing. Method: participants were 40 students who were divided according to the following: GI, subdivided in: GIe (10 students with learning disabilities who were submitted to the program), GIc (10 students with learning difficulties who were not submitted to auditory training) and GII, subdivided in: GIIe (10 students without learning difficulties submitted to the auditory training program) and GIIc (10 students without learning difficulties who were not submitted to auditory training). The auditory training program Audio Training® was used. Results: the results indicate that GI presented a lower performance when compared to GII in activities related to auditory skills and phonological awareness. When comparing the pre and post-testing results, GIe and GIIe presented better performances in activities involving auditory skills and phonological awareness after the auditory training program. Conclusion: the performance of the students with learning disabilities in auditory and phonological tasks is lower when compared to the students without learning disabilities. The use of the auditory training program was effective and allowed students to develop these skills.

Tema: programa de treinamento auditivo em escolares com distúrbio de aprendizagem. Objetivos: verificar a eficácia de um programa de treinamento auditivo em escolares com distúrbio de aprendizagem e comparar os achados dos procedimentos de avaliação utilizados nas pré e pós-testagem em escolares com distúrbio de aprendizagem e sem dificuldades de aprendizagem, submetidos e não submetidos ao programa de treinamento auditivo. Método: participaram deste estudo 40 escolares, sendo que esses foram divididos em: GI, subdividido em: GIe (10 escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos ao programa de treinamento auditivo), GIc (10 escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GII, subdividido em: GIIe (10 escolares sem dificuldades de aprendizagem submetidos ao programa de treinamento auditivo) e GIIc (10 escolares sem dificuldades de aprendizagem não submetidos ao programa de treinamento auditivo). Foi realizado o programa de Treinamento Auditivo Audio Training®. Resultados: os resultados mostraram que o GI apresentou desempenho inferior ao de GII em atividades relacionadas com as habilidades auditivas e de consciência fonológica. O GIe e o GIIe apresentaram melhor desempenho em habilidades auditivas e de consciência fonológica depois da aplicação do programa de treinamento auditivo, quando comparados os achados de pré e pós-testagem. Conclusão: o desempenho de escolares com distúrbio de aprendizagem nas tarefas auditivas e fonológicas apresenta-se inferior no que concerne ao de escolares sem distúrbio de aprendizagem. A utilização do programa de treinamento auditivo mostrou-se eficaz e possibilitou aos escolares o desenvolvimento dessas habilidades.

Características lectoras de niños con trastorno del aprendizaje de la lectura / Reading characteristics of children with reading learning disability / Características leitoras das crianças com transtorno de aprendizagem da leitura

El objetivo de esta investigación fue identificar las características de precisión, comprensión y velocidad lectora en niños con Trastorno del Aprendizaje (TA) de la lectura. Participaron 14 niños entre 8 y 11 años diagnosticados según los criterios del DSM IV-Tr a quienes se les aplicó la prueba de lectura de la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Los resultados muestran características específicas del trastorno de acuerdo con el género, edad y nivel escolar. El desempeño fue bajo en precisión en lectura de textos y velocidad de lectura. Los errores más frecuentes fueron la sustitución literal y derivacional, error en palabra funcional y falla en el ritmo lector. Se concluye que el TA de la lectura tiene manifestaciones variadas, y los criterios de diagnóstico no contemplan procesos que pueden subyacer al mismo. Se recomienda que la evaluación haga énfasis en las tareas en que se presentan mayores dificultades y la rehabilitación responda a características particulares del trastorno.

The aim of this research study was to identify the characteristics of precision, comprehension and reading speed in children with Reading Learning Disability. Fourteen children, between the ages of 8 and 11years old, participating in the study, were diagnosed according to the DSM IV-Tr criteria. They were assessed through the reading test taken from the Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) (Neuropsychological Assessment for Children). Results showed specific characteristics of the disability according to gender, age and school level. Performance was low on text reading precision and reading speed. The most frequent errors were literal and derivational substitution, error in functional word and failure in reading rhythm. The study concluded that the Reading Learning Disability has diverse manifestations and that diagnostic criteria may not include processes underlying the disability. It is recommended that assessment processes emphasize tasks where major difficulties can be found and that rehabilitation strategies respond to particular characteristics of the disability.

O objetivo desta pesquisa foi identificar as características de precisão, compreensão e velocidade de leitura em crianças com transtorno de aprendizagem (TA) da leitura. Participaram 14 crianças entre 8 e 11 anos, diagnosticados segundo o DSM IV-Tr. Se aplicou o teste de Avaliação neuropsicológica infantil (ENI). Os resultados mostram características específicas do transtorno de acordo com o sexo, a idade e o nível de ensino. O desempenho foi baixo em precisão em leitura de textos e velocidade de leitura. Os erros mais freqüentes foram a substituição literal e a derivacional, erro em palavra funcional e falho no ritmo leitor. Concluímos que o TA da leitura tem variadas manifestações a assistência técnica da leitura, e os critérios de diagnóstico não incluem processos que lhe sejam subjacentes. Recomenda-se que a avaliação aponte às tarefas que apresentam maiores dificuldades e a reabilitação corresponda às características do transtorno.