Anatomy of the visceral cavity of Eugerresmexicanus (Teleostei: Gerreidae)

Introduction. The visceral cavity of teleostean fishes contains the kidneys, digestive tube and annexed glands, gas bladder, gonads, and spleen. Objective: To analyze and describe the anatomic relationships of the organs of the visceral cavity of the Mexican mojarra, Eugerres mexicanus. Methods: By means of dissections, we analyzed, described and illustrated the splanchnology of the visceral cavity of 10 adult specimens from the State of Chiapas, Mexico. Results: The visceral cavity is delimited by the precaudal vertebrae, the scapular and pelvic girdles, the pleural ribs, the first anal pterygiophore and several myotomes. Both kidneys, with extraperitoneal character are partially fused to each other, and contact the neurocranium, the precaudal vertebrae, and the gas bladder. The digestive tube does not present a stomach nor pyloric caeca, and it is 1.3 the standard length of the fish. The liver has two short right lobes. Both ovaries and testes are wide and reach the liver. The spleen is ovoid and is located on the left side of the duodenum. The gas bladder has two anterior lobes, its posterior end is in direct contact with the floor of the visceral cavity, and contain the urinary bladder. Discussion: The organization of the organs in the visceral cavity is in the anatomical pattern of the teleostean fishes, however, the organ that shows the highest number of special characters is the gas bladder, which as in other species of Eugerres is large and shows two notable anterior lobes, reinforced by epipleural ribs. Compared with other species of Eugerres, the Mexican mojarra shows, as exclusive characters: a) the union of the posterior end of the gas bladder with the floor of the visceral cavity, and, b) the location of the urinary bladder within the gas bladder.

Introducción: La cavidad visceral de los peces teleósteos contiene a los riñones, el tubo digestivo con sus glándulas anexas, la vejiga gaseosa, las gónadas y el bazo. Objetivo: Analizar y describir las relaciones topográficas de los órganos de la cavidad visceral de la "mojarra mexicana" Eugerres mexicanus. Metodología: Mediante disecciones se analizó y describió la esplacnología de la cavidad visceral de 10 ejemplares adultos recolectados en el estado de Chiapas, México. Resultados: La cavidad visceral, está delimitada por las vértebras precaudales, las cinturas, las costillas pleurales, el primer pterigióforo anal y varios miotomos. Los riñones, los cuales son extraperitoneales, están parcialmente fusionados entre sí. El sistema digestivo carece de estómago y ciegos pilóricos y su longitud corresponde a 1.3 de la longitud patrón. El hígado tiene dos lóbulos derechos. Las gónadas maduras son amplias. La vejiga gaseosa desarrolla dos lóbulos anteriores y su extremo posterior se une al piso de la cavidad visceral, e incluye a la vejiga urinaria. Discusión: La organización de la cavidad visceral y sus órganos corresponde al patrón morfológico de los peces teleósteos, siendo la vejiga gaseosa el órgano que muestra el mayor número de caracteres especiales, como los lóbulos anteriores, la unión de su extremo inferior al piso de la cavidad visceral y la ubicación de la vejiga urinaria en su interior. Estos dos últimos caracteres la distinguen de otras especies del género Eugerres.

Gestión de contenidos y rendimiento en casos clínico-quirúrgicos y clínico-imagenológicos de esplacnología / Contents and achievements management in splanchnology clinical-surgical and clinical-imaging cases

Introducción: la gestión de las herramientas que proveen los espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los casos clínicos quirúrgicos (CQ) y clínico-imagenológicos (CI) potencian la abstracción conceptual y visuoespacial obtenida durante los trabajos prácticos (TO), focalizando parámetros anatómicos más signficativos. Objetivos: evaluar la gestión de recursos y rendimiento en casos clínico-quirúrgicos y clínico-imagenológicos en la rotación de Esplacnología mediante un EVEA, en función de sus características socioeconómicas. Material y métodos: estudio observacional y transversal mediante la utilización de un EVERA como recursos complementario a los prácticos de la rotación de esplacnología en 352 alumnos del año 2011 de la asignatura Anatomía. Valoramos parámetros de uso de los contenidos y de rendimiento en distintas actividades (casos CQ y CI) con especificación de las herramientas pedagógicas y virtuales utilizadas. Aplicamos pruebas estadísticas a los resultados. Resultados: los casos CQ registraron mayor promedio de ingresos/semana con mayor tiempo de logueo. La cantidad de horas trabajadas semanales fue proporcional al promedio de ingresos por semana al EVEA (R2=0.82) e inversamente proporcional al tiempo promedio de logueo (R2=0,84). En casos rendimiento en casos CI fue proporcional al resutlado en el examen parcial (R2=0.62) y los casos CQ fueron inversos a las horas trabajadas semanales (R2=0.77). Conclusiones: Determinamos características pedagógicas inherentes en los casos clínico-quirúrgicos y clínico-imagenológicos que influyeron en el uso, gestión de contenidos y rendiiento en el espacio virtual por parte de los alumnos.

Introduction: Managing the tools that provide teaching/learning virtual spaces (EVEA, in Spanish) is part of the teaching-learning process. Clinical-surgical (CS) and clinical-imaging (CI) cases promote the abstraction of concepts and visuospatial cognition acquired during practice assignments (PA), focusing on the most relevant anatomic parameters. Objectives: Assess the resources and achievement management in clinical-surgical and clinical-imaging in the Splanchnology medical rotation by means of an EVEA (teaching/learning virtual space), according to their socioeconomic characteristics.Material and methods: Observational and cross-sectional study using an EVEA as an additional resource for the assignments of the Splanchnology medical rotation in 352 Anatomy students, in 2011. We have assessed achievement and contents use parameters in different activities (CS and CI cases), specifying virtual and teaching tools used. We have applied statistical tests to the results.Results: CS cases registered a higher average of access/week, with longer login time. The number of hours worked per week was proportional to the EVEA (R2=0.82) and inversely proportional to the average login time (R2= 0.84). As regards the CI cases, a higher percentage of PA with a passing mark was registered (76.91%). Achievement in CI cases was proportional to the result obtained in the mid-term exam (R2=0.62) and CS cases were inversely proportional to the hours worked per week (R2= 0.77).Conclusions: We have determined the teaching characteristics attached to the clinical-surgical and clinical-imaging cases which have influenced the students’ use, contents and achievement management in the virtual space.

Espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) en esplacnología: especificidades pedagógicas en su enseñanza topográfica / Virtual teaching and learning spaces (VTLS) in splanchnology: pedagogical specificities in topographic teaching

La adherencia a espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA) y su utilidad en la enseñanza de la anatomía humana fue demostrada en estudios preliminares. El objetivo fue evaluar el rendimiento con un EVEA en la rotación de Esplacnología determinando las características pedagógicas en su enseñanza topográfica. Se realizó un estudio observacional, de tipo transversal, mediante el uso de un EVEA como un recurso pedagógico adicional a los trabajos prácticos (TP) de Esplacnología. Se implementó en 352 alumnos de la asignatura Anatomía, se valoró la adherencia y rendimiento obtenido con diferentes estrategias pedagógicas provistas en el EVEA y se aplicaron parámetros estadísticos a los resultados. Determinamos especificidades en el uso y las características laborales de los alumnos que influyeron en el rendimiento, obteniendo mejores resultados en los TP de abdomen (86,08 por ciento de aprobados) y en actividades que incluyeron imágenes (TP aprobados= 81,32 por ciento; TP aprobados con el 100 por ciento de respuestas correctas= 44,53 por ciento). La cantidad de horas trabajadas semanales fue directamente proporcional al promedio de ingresos (R2=0,82) e inversamente al tiempo promedio de logueo (R2=0,84). En nuestra cohorte objetivamos beneficios en el estudio de la Esplacnología con un espacio virtual de enseñanza y aprendizaje como recurso pedagógico adicional a los trabajos prácticos...

Adherence to virtual teaching and learning spaces (VTLS) and their usefulness when teaching human anatomy have been shown in preliminary studies. The aim was to evaluate performance with a VTLS on Splanchnology rotation by specifying the pedagogical characteristics of its topographic teaching. A cross-sectional observational study was conducted using a VTLS as a pedagogic resource additional to practical works (PW) on Splanchnology. It was implemented in 352 students from the Anatomy course; adherence and performance were assessed through different pedagogical strategies provided in the VTLS, and statistical standards were applied to results. We established specificities in the students' use and working characteristics influencing performance, and achieved better results in PW on the abdomen (86.08 percent students passed) and image-including tasks (passed PW=81.32 percent; passed PW with 100 percent correct answers = 44.53 percent). The number of weekly hours devoted to work was directly proportional to the average number of logins (R2=0.82) and inversely proportional to average login time (R2=0.84). Our cohort objectified benefits in the study of Splanchnology with a virtual teaching and learning space as a pedagogic resource additional to practical works...