Motor skills assessments: support for a general motor factor for the Movement Assessment Battery for Children-2 and the Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2 / Avaliação de habilidades motoras: suporte a um fator motor geral para o Movement Assessment Battery for Children-2 e o Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2

Abstract Objective To evaluate the construct validity and model-based reliability of general and specific contributions of the subscales of the Movement Assessment Battery for Children-2 (MABC-2) and Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2 (BOT-2) when evaluating motor skills across a range of psychiatric disorders. Methods Confirmatory factor analysis (CFA) and bifactor analysis were conducted on BOT-2 data from 187 elementary school students (grades 1 to 6) (mean age: 113 ± 20 months; boys: n = 117, 62.56%) and on MABC-2 data from 127 elementary school students (grade 1) (mean age: 76 ± 2 months; boys: n = 58, 45.67%). Results The results of the CFA fit the data for multidimensionality for the BOT-2 and presented poor fit indices for the MABC-2. For both tests, the bifactor model showed that the reliability of the subscales was poor. Conclusions The BOT-2 exhibited factorial validity with a multidimensional structure among the current samples, but the MABC-2 showed poor fit indices, insufficient to confirm its multidimensional structure. For both tests, most of the reliable variance came from a general motor factor (M-factor), therefore the scoring and reporting of subscale scores were not justified for both tests.

Resumo Objetivo Avaliar a validade de construto e a confiabilidade das subescalas do Movement Assessment Battery for Children-2 (MABC-2) e do Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency-2 (BOT-2) com base em modelos das contribuições gerais e específicas ao avaliar habilidades motoras em transtornos psiquiátricos. Métodos Foram realizadas análise fatorial confirmatória (AFC) e análise bifatorial em dados de 187 escolares do primeiro ao sexto ano do ensino fundamental (idade média: 113 ± 20 meses; meninos: n = 117, 62,56%) que foram avaliados com o BOT-2, e em dados de 127 escolares do primeiro ano do ensino fundamental (idade média: 76 ± 2 meses; meninos: n = 58, 45,67%) avaliados com o MABC-2. Resultados Os resultados da AFC apresentaram índices de ajuste satisfatórios de multidimensionalidade para o BOT-2 e apresentaram índices de ajuste insatisfatórios para o MABC-2. Para ambos os testes, o modelo bifatorial mostrou que a confiabilidade das subescalas era ruim. Conclusão O BOT-2 apresentou validade fatorial com uma estrutura multidimensional entre as amostras utilizadas, mas o MABC-2 apresentou índices de ajuste insatisfatórios, insuficientes para confirmar sua estrutura multidimensional. Para ambos os testes, a maior parte da variância confiável veio de um fator motor geral (fator-M), portanto, a pontuação e o relato dos escores das subescalas não se justificaram para ambos os testes.

Avaliaçäo do nível e da velocidade de leitura em escolares com e sem dificuldade na leitura / Evaluation of the reading level and velocity in children with and without reading difficulty

Os objetivos deste estudo foi avaliar o nível de leitura em escolares com e sem dificuldade na leitura; avaliar a velocidade de leitura oral e silenciosa em escolares com e sem dificuldade na leitura e comparar os achados do nível e a velocidade de leitura oral e silenciosa em escolares com e sem dificuldade na leitura. Participaram deste trabalho, 60 escolares na faixa etária de 8 a 12 anos de idade, com e sem dificuldade na leitura, matriculados da 2. a 4. série do 1. grau de escola pública estadual da cidade de Marília - S.P. Como procedimento utilizamos a avaliaçäo do nível de leitura, avaliaçäo da velocidade de leitura oral e silenciosa. Os resultados mostraram que o desempenho dos escolares do GII foi inferior ao GI na aplicaçäo do nível e velocidade de leitura oral e silenciosa quanto analisados por seriaçäo evidenciando ter o GII desempenho inferior ao esperado ao seu nível de seriaçäo quanto ao tipo, nível e velocidade de leitura. Concluimos portanto que o desempenho dos escolares do GII foi inferior ao GI na aplicaçäo do nível e velocidade de leitura oral e silenciosa quanto analisados por seriaçäo evidenciando ter o GII desempenho inferior ao espero ao seu nível de seriaçäo quanto ao nível e a velocidade de leitura