Avaliando compreensão de Sinais da Libras em escolares surdos do Ensino Fundamental / Assessing Libras Sign comprehension by deaf children in Elementary School

A educação brasileira carece de instrumentos para avaliar o desenvolvimento lingüístico da população escolar surda. O Teste de Vocabulário Receptivo de Sinais de Libras (TVRSLI) avalia a compreensão de sinais da Libra. Foi aplicado com sinalização ao vivo coletivamente na sala de aula em duas sessões de 45 minutos a 505 estudantes de 6 a 41 anos, a maioria sinalizadora com surdez profunda pré-lingual e perilingual, de 1a. série do ensino fundamental até 1a. do médio, de seis escolas do estado de São Paulo, quatro Escolas Municipais de Educação Especial e duas particulares. Foi normatizado de 1a a 8a. série e validado por comparação com dez testes normatizados de desenvolvimento de compreensão de sinais, leitura e escrita. Resultados revelaram aumento significativo da compreensão de sinais de 1a a 8a. série, e maiores correlações com nomeação de sinais por escolha de palavras e por escrita livre, com competência de leitura de palavras ou com compreensão de leitura de sentenças. Análise de itens permitiu obter a versão reordenada, com grau de dificuldade crescente, e a abreviada com apenas 66 itens para permitir avaliação ainda mais rápida e eficaz

The Brazilian school system is in need of assessment tools to evaluate language development of its deaf students . Libras Receptive Sign Vocabulary Test (LRSVT) assesses sign comprehension in Brazilian Sign Language. It was applied collectively with live signing in a population 505 students aged 6 to 41 years in 1st to 9th grades. Most of the signers were with profound prelingual or perilingual deafness, enrolled in six Sao Paulo State schools, four special public and two private schools . LRSVT was standardized from the 1st to the 8th grades and validated by comparison with ten standardized tests for assessing comprehension for word and sentence reading, picture and sign naming through matching-to-sample and spelling. Results revealed a significant increase in receptive sign vocabulary from the 1st to the 8th grade. Correlation with sign naming by matching-to-sample and spelling was greater than those with picture naming by matching-to-sample and spelling, word and sentence reading comprehension. Item analysis permitted obtaining a reordered version with increasing difficulty level, and a short version for faster assessment.

PROBLEMAS DE AQUISIÇÃO DE LEITURA E ESCRITA: EFEITOS DE DÉFICIT DEDISCRIMINAÇÃO FONOLÓGICA, VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO EMEMÓRIA FONOLÓGICA / READING AND WRITING ACQUISITION PROBLEMS: ASSESSING THE INVOLVEMENT OF COGNITIVE DEFICITS PERTAINING TO PHONOLOGICAL DISCRIMINATION, PROCESSING SPEED, AND PHONOLOGICAL MEMORY

The degree of success in the explanation, assessment and treatment of deficits depends on the existence of robust and experimentally tested theoretical models. In trying to explaincognitive problems pertaining to reading-writing acquisition, three theoretical models compete attributing them to deficits of speech perception, phonological memory, or cognitiveprocessing speed. After assessing reading skills of 103 public-school first and second graders, this study compared good readers (+1sd) and poor readers (-1sd) in their discrimination,memory and processing speed during a task of judging pairs of spoken syllables as being equal or different. First-grade poor readers presented greater difficulty in discriminating between syllables having subtle differences (poor phonological discrimination). Theirdifficulty was greater when the inter-syllabic interval was very short (low processing speed) or very long (poor phonological memory). Results corroborate the Phonological DeficitHypothesis in explaining reading-writing acquisition problems, thus suggesting the effectiveness of educational and clinical procedures based on it.

O sucesso na compreensão, avaliação e tratamento de distúrbios depende de modelos teóricos robustos, testados experimentalmente. Três modelos competem para explicar problemascognitivos na aquisição de leitura-escrita, atribuindo-os a distúrbios de: discriminação fonológica, memória fonológica, ou velocidade de processamento. Neste estudo testou-se o efeito dos três fatores. Após avaliar habilidades de leitura de 103 escolares de 1a. e 2a. séries de ensino público, compararam-se 16 bons leitores (+1dp) e 16 maus (-1dp) em discriminação, memória e velocidade numa tarefa de julgar pares de sílabas ouvidas comoiguais ou diferentes. Maus leitores de 1a. série apresentaram maior dificuldade em discriminar entre sílabas sutilmente diferentes (discriminação fonológica pobre), sendo a dificuldademaior com intervalos entre sílabas muito curtos (baixa velocidade de processamento) ou muito longos (memória fonológica pobre). Os resultados corroboram a Hipótese do Déficit Fonológico para explicar problemas de leitura-escrita, sugerindo eficácia de procedimentos educacionais e clínicos nela baseados.

Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio-econômico / Phonological awareness training in low socioeconomic status children

Um treino de consciência fonológica e de correspondências grafo-fonêmicas foi aplicado a crianças de nível sócio-econômico (NSE) baixo, alunas de Primeira Série do ensino fundamental de uma escola pública. Foram avaliados os efeitos sobre habilidades metafonológicas, leitura, escrita, conhecimento de letras, memória de trabalho e acesso léxico à memória de longo-prazo. O grupo experimental, com escore inicial em consciência fonológica abaixo da média, foi comparado a dois grupos controle, um com escore abaixo da média, e outro acima. Após 27 sessöes de treino de 30 minutos cada, o grupo experimental apresentou ganhos em consciência fonológica, leitura e ditado de palavras e pseudopalavras, e conhecimento de letras. O estudo demonstra que é possível tratar atrasos em consciência fonológica, em leitura e escrita de crianças com NSE baixo, usando o mesmo procedimento de treino que já havia tido sucesso em crianças de NSE médio

Versöes computadorizadas de testes psicométricos tradicionais: estendendo as fronteiras da psicometria para abarcar populaçöes especiais / Computerized versions of traditional psychometrical tests: extending the frontiers of psychometrics to embrace special populations

Este artigo descreve versöes computadorizadas de testes psicométricos tradicionais de raciocínios categorial e seqüêncial, de compreensäo auditiva e desempenho de operaçöes complexas sob controle instrucional, de vocabulário receptivo e de prontidäo e maturidade para alfabetizaçäo. Descreve também sistemas computadorizados para avaliaçäo de memórias de trabalho auditiva e visual, e de leitura em voz alta. As versöes computadorizadas incorporam recursos de multimídia como voz digitalizada e animaçäo gráfica, e permitem avaliar pessoas com os mais severos distúrbios motores, já que funcionam com dispositivos especiais para coleta de respostas. Empregando uma paradigma de múltiplas alternativas, permitem ao examinando fazer escolhas de maneira direta via tela sensível ao toque ou mouse, ou indireta via varredura serial de alternativas e seleçäo por dispositivos sensíveis a gemidos, ao sopro, à movimentaçäo de uma parte qualquer do corpo ou à mudança na direçäo do olhar. Os parâmetros temporais de leitura da tela de toque e de varredura das alternativas podem ser ajustados especificamente ao grau de habilidade motora residual do examinando. As versöes computadorizadas estäo sendo estandardizadas e pesquisa está sendo feita para determinar os efeitos, sobre o desempenho em cada teste, do modo de resposta (direto ou indireto) e dos parâmetros temporais adotados

Sistema de multimidia para comunicacao surdo-surdo e surdo-ouvinte em linguas brasileira e americana de sinais via redes de computador / Multimedia Communications System for the Deaf on Brazilian and American Sign Language through Computer Networks

Um sistema de multimidia para comunicacao via redes de computador e descrito. Permite comunicacao entre surdos, e entre surdos e ouvintes. Contem milhares de sinais da Lingua Brasileira de Sinais emparelhados aos sinais da Lingua Americana de Sinais, bem como suas palavras correspondentes em portugues e ingles nas formas escrita e falada. Os sinais sao distribuidos em categorias semanticas, e podem ser selecionados para compor frases por meio de aparelhos de imput alternativo, tais como telas-sensiveis-ao-toque, detectores de sopro, movimento, direcao do olhar, ou gemidos. Alem de comunicacao, o sistema permite redigir relatorios, proferir discursos, e aprender lingua de sinais