Reflexões sobre o exercício da autoridade na relação professor-aluno / Some reflections about the practice of authority concerning the relationship between teacher and pupil

Este trabalho tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento de reflexões acerca do exercício da autoridade do professor na relação com o aluno, enquanto fator propiciador ou inibidor do crescimento. Faz-se um apanhado sucinto da literatura a respeito e consideram-se as características da ação pedagógica que promove o crescimento do professor e do aluno, ambos sujeitos de uma relação afetiva e de aprendizagem.

O professor de classe especial para deficientes mentais educáveis: formação e prática educativa / Special education teacher's role in the context of educable mentally retarded students: formation and educational practice

Este estudo destinou-se a investigar a percepção do professor de deficientes mentais educáveis acerca de seu papel, do aluno e da classe especial. A revisão da literatura abordou a formação, o encaminhamento e a permanência do professor no Ensino Especial; as circunstâncias relacionadas ao deficiente mental educável desde sua indicação para a classe especial até seu possível retorno ao ensino regular; e as propostas e determinações relativas à organização e funcionamento da classe especial. O pressuposto teórico básico norteador das premissas estabelecidas foi traçado em torno da idéia de que existem discrepâncias entre o que é definido como classe especial, professor de Ensino Especial e deficiente mental educável e a realidade encontrada na prática. Utilizou-se o estudo de caso como procedimento qualitativo de análise e entrevistas e observações como instrumentos de coleta de dados. Participaram da pesquisa nove professores de classe para deficientes mentais educáveis da rede estadual de ensino, no município de Fortaleza, e quatro diretoras das escolas onde essas classes se inserem. Os resultados da pesquisa demonstram: a) a percepção do professor sobre seu papel reflete uma postura de idealização adotada pelos cursos de formação, cuja ênfase recai sobre as características pessoais; b) as dificuldades do aluno são percebidas pelo professor como decorrentes de fatores orgânicos e/ou sócio-culturais desfavoráveis e c) a classe especial é percebida pelo professor como necessária, porém do modo como está estruturada, pouco contribui para o crescimento do aluno. As considerações finais apontam para um repensar a formação e prática educativa do professor, a categorização do deficiente mental educável e a finalidade da classe especial