Características no cognitivas, habitus y progreso del aprendizaje de Matemática en la Educación General Básica (EGB) de la Provincia de Buenos Aires (República Argentina) / Non cognitive characteristics, habitus, and progress learning in Mathematic of the Basic General Education (EGB) in Buenos Aires (República Argentina)

En el estudio que se informa se investigaron las relaciones entre progreso de aprendizaje (valor agregado), motivación y autoconcepto académico del alumno en Matemática, en el marco de los efectos de las características socioeconómicas y académicas del alumno y de su escuela. Para la medición del valor agregado se utilizaron los resultados de dos pruebas estandarizadas de Matemática aplicadas a una cohorte de alumnos de la Provincia de Buenos Aires (República Argentina) en dos momentos diferentes (séptimo y noveno años de Educación General Básica - EGB). Las mediciones de motivación y de autoconcepto se basaron en respuestas a ítemes binarios de actitudes con respecto a Matemática y fueron definidas utilizando el análisis de la componente principal, a partir de la matriz de correlación tetracórica (método heurístico). Para el análisis de las correlaciones se utilizó la técnica estadística de modelos multinivel. El presente estudio relaciona los resultados empíricos con la teoría del habitus de Bourdieu. Inicialmente, el autoconcepto resulta significativa y positivamente asociado con el puntaje en la prueba y con el progreso de aprendizaje posterior. Este efecto continúa siendo significativo aun cuando se controlan los efectos del nivel socioeconómico y del género del alumno. Sin embargo, su capacidad explicativa es muy tenue desde el punto de vista práctico. Si bien este resultado confirmaría la hipótesis central de la teoría de la reproducción, indica un sendero a través del cual podrían producirse transformaciones. Uno de los desafíos del sistema educativo es promover el habitus escolar cultivado (autoconcepto) más allá de las determinaciones sociales, culturales y económicas.

The project examines the relationship between achievement, motivation and academic self-concept connected to Mathematic, related to the effect of academic and socioeconomic characteristics of both student and school. The study analyzes the results of two standardized Mathematic tests applied to students in General Basic Education of the Province of Buenos Aires (República Argentina) at two different stages (7th and 9th years), adopting the added value approach to learning progress. The structure of the data and the purpose of measuring the contextual effect of each school or group of students require adopting a multi-level strategy for statistical analysis. From a theoretical point of view, this study is an empirical proof of the hypothesis on habitus-determination (Bourdieu, 1977, 1988, 1989) in relation to both achievement and learning progress in Mathematic. The main components of the student's habitus, which are analyzed here, are self-concept and academic motivation. One relevant result of this study is that students' academic self-concept is significantly and positively associated to differences in learning achievement among students and schools. The higher the self-concept, the higher the achievement in Mathematic. Inter-school variations reflect the grade of institutional segmentation or school habitus. As to attitudes towards Mathematics at the initial stage (7th year) it was possible to explain 65.4% and 24.3% of the variation intra-school and inter-school, respectively, in the final academic achievement or learning progress at the final stage (9th year). Although the effect of self-concept overlaps with that of socioeconomic level and gender, its incidence is important. The stronger that attitude is, the stronger the progress of the student's later learning. The rate of students' progress increases with a more favourable social origin or male gender. The contextual analysis also allowed contrasting some hypothesis of this field of study. The initial achievement average (7th year) of students impacts positively on their subsequent progress average: the higher their initial level of achievement, the faster their later progress. This inference, however, did not obtain when the socioeconomic context of the school was included in the analysis. These results confirm the central hypotheses of reproduction theory. Although statistically significant, the characteristic effect of individual self-concept upon academic achievement and learning progress is very weak when students' social origin is taken into account. The school doesn't seem to promote the increase of individual deviations from a certain state of probabilities that are objectively granted by society to the student. The school aggregation of individual habitus merely overlaps and accompanies the explanation provided by the socioeconomic composition of the school. Differences in internal institutional processes of schools influenced by various dimensions, such as curricular goals, an organizational style of management, the culture and capabilities of educators and administrators, if they exist, cannot account for the differences and inequalities in the learning progress of students. Results illustrate the rationality of the educational system in secondary basic education. At the same time, they suggest paths whereby transformations could take place. Aspects of the cultivated habitus, affective or non-cognitive dimensions as academic self-concept, are relevant to understand the level of achievement and learning progress. The challenge for the system of education is to promote them beyond social, cultural and economic factors.

Interrogando la escena intersubjetiva en la experiencia del subte / Interrogating the intersubjective scene in the experience of the subterranean

Este artículo aborda cuestiones centrales de la intersubjetividad, su vinculación con lo inconsciente y con el cuerpo. Se analiza en detalle un juego vivencial, denominado como la "experiencia del subte", que fue realizado por los integrantes de un grupo de formación en Psicodrama. En el mismo, los pasajeros de un supuesto subterráneo, sentados en dos filas de asientos opuestos, se observan en silencio unos a otros e imaginan qué piensa el pasajero de enfrente. Al terminar cada ronda del juego los participantes escriben lo que han pensado en ambos roles. Una importante serie de coincidencias entre los relatos escritos promueven dos hipótesis que tratan de encontrar explicaciones a dichas coincidencias. La hipótesis intersubjetiva se basa en los conceptos psicoanalíticos de transferencia e inconsciente, interpretación y texto perdido, representación y drama, el tiempo de recurrencia y la otra escena, tal como son articulados por Maci (1999). La hipótesis intercorporal se apoya en la concepción de intersubjetividad del filósofo Merleau-Ponty que propone que somos nuestros cuerpos y que todas las experiencias y los significados que animan nuestras vidas están basados en nuestro involucramiento corporal activo con el mundo.

Accediendo al género masculino. Dimensiones históricas, hermenéutica, reflexiva y política de la masculinidad / Acceding to male gender. Historical, hermeneutic, reflexive and political dimensions of masculinity

El artículo explora los distintos pasos que el autor recorre para acceder al género masculino, en su proyecto que indaga las performances emocionales masculinas en encuentros informales de varones de Buenos Aires. Se concentra especialmente en los avatares metodológicos que debe superar para 1) Construir una forma de acceder empíricamente a la emocionalidad y la masculinidad porteñas; 2) Producir la deconstrucción histórica y cultural de las mismas; 3) Encontrar una manera de interpretar la masculinidad en los varones y en sí mismo; 4) Trabajar su persona y sus conocimientos para desmontar las creencias y valores naturalizadas que poseía acerca de la realidad de género; 5) Buscar y definir un posicionamiento (standpoint) desde el cual plantear su localización social y política, en relación con la masculinidad y el género. El autor ilustra, revisa y discute los pasos recorridos con aportes del debate metodológico/epistemológico feminista.

Performances emocionales masculinas en encuentros informales / Masculine emotional performances in porteño men informal encounters

Este proyecto investiga a los varones de la ciudad de Buenos Aires en sus interacciones emocionales espontáneas cuando se reúnen en encuentros informales, y desde una perspectiva que analiza la construcción social de emociones, masculinidad e identidad como entidades culturales distintivas.Cuatro grupos de hombres heterosexuales, de clase media, que tienen ente 30 y 40 años se reúnen con el investigador, y a través de métodos de video grabación se registran los encuentros para analizar con atención particular como se desarrolla la interacción al nivel emocional.Se desarrolla el concepto de performances emocionales masculinas que es puesto a trabajar desde una metodología denominada Análisis de la Performance, la cual se basa en el Análisis de la Conversación, pero incorporando el tratamiento de los gestos, los desplazamientos corporales en el espacio escénico, el nivel y el tono de la voz, la mirada, y la interacción con elementos del escenario.