Processos cognitivos e epistemologias da teoria dos campos conceituais de Gérard Vergnaud, do ensino narrativo e do aprendera aprender / Cognitive processes and epistemologies of the theory of conceptual fields of Gérard Vergnaud, teaching narrative and learning to learn

Atualmente, referências sobre a importância "do aprender" e "do ensinar" são feitas com frequência. Nesta análise que disjunta, tem-se a impressão que alunos e professores fazem parte de universos pedagógicos distintos, e que se encontram por acaso, na sala de aula. Nesta ruptura epistemológica, encontra-se a realidade da escola; distante das discussões que ocorrem nas universidades padece de reflexão. Mesmo professores recém-saídos das universidades, não compreendem a importância de ensinar a teoria relacionada com a prática, à narrativa do professor com as concepções do aluno, o ensinar a aprender a aprender. O "ensinar" e o "aprender" estão intimamente relacionados. O professor só poderá ensinar se compreender como o aluno aprende. Nesta perspectiva, a Teoria dos Campos Conceituais é um referencial importante, por enfatizar a práxis educativa em ciências. Este ensaio propõe a discussão desta teoria, em relação ao ensino tradicional, baseado na narrativa do professor e ao ensino centrado no aluno, do "aprender a aprender". Busca- -se fazer algumas considerações epistemológicas em relação a estas pedagogias, relacionando-as com a elaboração dos conhecimentos científicos na perspectiva dos campos conceituais; nesta aproximação, pretende-se encontrar diferenças e similaridades.

Currently, references about the importance "of learning" and "of teaching" are made frequently. This analysis that disjoint, we have the impression that students and teachers are part of distinct pedagogical universes, and meet by chance in the classroom. This epistemological break is the reality of school. Distant from the discussions that take place in the universities is vitiated by reflection. Even teachers fresh out of university, do not understand the importance of teaching the theory related to the practice, the narrative of the teacher with the views of the student, teach him to learn how to learn. The "teaching" and "learning" are closely related .The teacher can only teach understand how the student learns. In this perspective, the Conceptual Fields Theory is an important benchmark by emphasizing the educational praxis in science. This paper proposes a discussion of this theory, compared to traditional teaching, based on the narrative of the teacher and the student-centered learning, of "learning to learn". Seeks to make some epistemological considerations regarding these pedagogies, relating them to the development of scientific knowledge in the fields of conceptual perspective; this approach, we intend to find differences and similarity.

Dos paradigmas acerca do ensinar e do pesquisar / On the paradigms surrounding teaching and researching

Os conhecimentos articulados mediante as atividades de formação universitária constituem uma parte do espectro de itens que necessitam ser levados em consideração quando se discute a formação do cientista. Não deve ser deixado de lado o papel que desempenham as concepções, sejam explícitas ou implícitas, acerca tanto da atividade do cientista quanto da própria apreciação da função desempenhada pelo conhecimento científico sociedade afora. A partir da ênfase dada por Thomas S. Kuhn, buscou-se entender o papel da dinâmica do conhecimento não ao nível individual, mas ao nível do que ocorre em grupos, donde surgiu a expectativa de uma observação das variações de consenso ao longo do processo formativo. No presente reflete-se sobre o significado sócio-epistêmico da existência de diferenciações nas percepções entre ensinar e pesquisar