Mudanças na produção de histórias escritas de escolares em fase de alfabetização a partir de apoio metatextual / Changes in the written stories production of students on the basic literacy by means of a metatextual support / Cambios en la producción de historias escritas de estudiantes en fase de alfabetización a partir del apoyo metatextual

Objetivo: verificar a evolução da produção de histórias escritas de escolares ao longo de um programa metatextual. Método: o programa foi aplicado nas escolas dos participantes, utilizando-se um delineamento quase-experimental com duas condições de intervenção: na primeira eram utilizadas instruções explícitas, tendo o professor como mediador e, na segunda, o sujeito se apoiava em uma estratégia de autorregulação. A base para a intervenção consistiu no uso da leitura de imagens em sequência para formar uma história, inicialmente oral e, em seguida, escrita. A análise de dados foi baseada na classificação das histórias escritas e foram aplicados os testes de ANOVA e Pairwise Comparisons de Bonferroni. Resultados: indicaram diferenças significativas nas produções com e sem apoio tutorial. Conclusão: o programa utilizado tratou de uma tecnologia educacional eficaz para melhorar e/ou aperfeiçoar a produção de textos narrativos em sala de aula.

Objective: to assess the evolution of the written production of students, over the application of a metatextual program. Method: the program was implemented in the participants' schools, using a quasi-experimental design, with two intervention conditions: in the first condition, we used explicit instructions and the teacher was the mediator. And in the second one, the student used a self-regulatory strategy, without the mediator. The basis for the intervention was reading the pictures in sequence to form a story, which was told orally at first, and then in written way. Data analysis was based on the classification of written stories and statistical tests: ANOVA and Bonferroni's Pairwise Comparisons. Results: the results indicated significant differences in productions with and without tutorial support. Conclusion: the program is an effective teaching tool to improve and/or enhance the production of narrative texts in the classroom.

Objetivo: verificar la evolución de la producción escrita de estudiantes durante un programa metatextual. Metodología: el programa fue aplicado en las escuelas de los participantes, utilizando un diseño observacional con dos condiciones de intervención: en la primera, fueron utilizados instrucciones explícitas con el profesor como mediador, y en la segunda, el tema se basó en una estrategia de autorregulación sin la mediación del profesor. La base de la intervención fue el uso de lectura secuencial de imágenes para formar una historia, inicialmente oral y luego, escrita. El análisis de los datos se basó en la clasificación de las historias escritas y en los testes ANOVA e Pairwise Comparisons de Bonferroni. Resultados: indicaron diferencias significativas en producciones con y sin apoyo del tutor. Conclusión: El programa utilizado es un recurso didáctico eficaz para mejorar y/o perfeccionar la producción de textos narrativos en la clase.

Desempenho de escolares em produções escritas antes e após uma proposta de intervenção interdisciplinar / Students? performance in written productions before and after a motion for interdisciplinar intervention / Rendimiento de studiantes en las producciones escritas antes y después de una propuesta de intervención interdisciplinar

Neste estudo verificou-se o desempenho de escolares em produções escritas livres antes e após uma proposta de intervenção interdisciplinar desenvolvida junto às práticas pedagógicas de uma professora, ao longo do ano letivo. Participaram 17 alunos e uma professora do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública da região metropolitana de Curitiba, Paraná. A pesquisa, de caráter colaborativo, considerou 34 produções escritas dos alunos, coletadas no 1° e no 4º bimestres, para fins de avaliação e planejamento de intervenções interdisciplinares, voltadas aos aspectos cognitivos e linguísticos, com foco para o manuseio e o conhecimento de diferentes gêneros textuais. Essas produções foram analisadas a partir da categorização das histórias, baseada em dois estudos 12,13. Os resultados indicaram melhora no desempenho dos escolares após as intervenções. A maioria das produções escritas (treze) encontrava-se na Categoria I (histórias elementares), na coleta inicial (1º bimestre). Após as intervenções (4º bimestre), essas produções evoluíram para histórias escritas completas e mais elaboradas, evidenciando todos os elementos constituintes de uma história. Assim, destacamos sete produções que se encontravam na Categoria VI (histórias completas com sequência adequada de todos os elementos constituintes da história) e seis na Categoria V (histórias completas com sequência adequada de todos os elementos constituintes da história, porém sem descrição clara da(s) ação(ões) feita(s) para a resolução da situação-problema). Além disso, também houve melhor estruturação e organização do texto, utilizando-se mais da paragrafação, que corresponde a um importante aspecto macrolinguístico. Os resultados contribuíram para a reflexão e a consideração de três fatores: a) Aprendizagem explícita; b) Necessidade de realização de atividades de natureza metatextual e, c) Condição de produção escrita. A intervenção interdisciplinar se mostrou como uma proposta favorável de assessoria educacional.

This study verified the third grade students? performance in elementary school on free written productions before and after a proposed interdisciplinary intervention developed by a teacher?s pedagogical practice during the school year. Seventeen students and a teacher of third gradetook part in the survey of a public school in the metropolitanregion of Curitiba, Paraná. The survey had a collaborative nature and it considered 34 students? written assignments collected on the 1st and 4thbimester to evaluate and to plan interdisciplinary interventions in relation to cognitive and linguistic aspects, where the focus was the domain and knowledge of different textual genres. These productions were analyzed from the categorization of stories based on two studies. Results indicated that students improved their performance after interventions. Most of the written productions (thirteen) were in Category I in the initial collection(1stbimester). After the interventions (4thbimester) the productions became more complete and elaborated written stories. In the final collection, we point out that seven productions were into Category VI and six into Category V. Besides, the texts have improved in structure and organization where there was more paragraphing. It represents animportant macrolinguistic aspect. Results are important to think and to consider three factors: a) explicit learning; b) it is necessary to achieve metatextual activities and c) condition of written production. The interdisciplinary intervention proved to be a favorable proposal for educational advice.

En este estudio se examinó el desempeño de estudiantes de una escuela primaria en la producción escrita libre antes y después de una intervención interdisciplinaria desarrollada con las prácticas pedagógicas de una enseñante durante el año escolar. Participaron 17 estudiantes y una enseñante del tercero año de una escuela pública en la región metropolitana de Curitiba, Paraná. La investigación, de carácter colaborativo, consideró 34 producciones escritas de los estudiantes, recogidas en el primer y cuarto bimestres, con fines de evaluación y planificación de intervenciones interdisciplinarias, dirigidas a los aspectos cognitivos y lingüísticos, con enfoque sobre el manejo y conocimiento delos diferentes géneros textuales. Estas producciones fueron analizadas a partir de la categorización de las historias, basada en dos estudios 12, 13. Los resultados indican una mejora en el rendimiento de los estudiantes después de la intervención. La mayoría de las producciones escritas (trece) estaba en la Categoria I (histórias elementares), en la colección inicial (primer bimestre). Después de las intervenciones (cuarto bimestre), estas producciones han evolucionado para cuentos escritos completos y más elaborados, que mostraban todos los elementos constituyentesde una historia. Así, resaltamos siete producciones en la categoría VI (historias completas con seguimiento adecuado de todos los elementos constituyentes de la historia) y seis en la Categoría V (historias completas con seguimiento adecuado de todos los elementos constituyentes de la historia, pero sin descripción clara de la(s) acción(es) echa(s) para la resolución de la situación-problema). Además, también hubo mejor estructuración y organización del texto, con más uso de párrafos, lo que corresponde a un importante aspecto macro lingüístico. Los resultados contribuyeron para la reflexión y la consideración de tres factores: a) Aprendizaje explícito; b) Necesidad de realizar actividades de naturaleza metatextuale y c) Condición de la producción escrita. La intervención interdisciplinaria resultó ser una propuesta favorable para el asesoramiento educativo.

Interferência dos sintomas vocais na atuação profissional de professores / Impact of vocal symptoms in the professional performance of teachers

Introdução: Os sintomas vocais, além de causarem impacto no aspecto pessoal e social, também podem interferir na atuação profissional do professor dificultando a atuação em sala de aula. Objetivo: Investigar a interferência dos sintomas vocais na atuação profissional do professor e a conduta adotada por ele diante da presença de tais sintomas Métodos: Trata-se de estudo transversal, exploratório e descritivo. Foi realizada uma entrevista individual com 23 professores que referiam um ou mais sintomas vocais como rouquidão, dor ao falar, falhas na voz ao final do dia, entre outros. A entrevista teve 39 questões a respeito da interferência desses sintomas nas diferentes esferas da atuação profissional do professor. Os dados foram analisados statisticamente. Resultados: 87 dos professores (n=20) consideram que o sintoma vocal interfere na atuação em sala de aula (p<0,001). Os tipos de estratégias utilizadas por eles diante da ocorrência dos sintomas vocais foram “necessidade de poupar a voz” (50; n=10) “necessidade de aumentar o volume da voz” (45; n=9). Todos os professores (100; n=23)referiram ter boa relação com colegas, pais, direção e outros professores; 52,2 (n=12) consideram que os sintomas vocais interferem no ensino e aprendizagem, não havendo diferença estatisticamente significante em relação ao grupo que não considera haver interferência nesse processo; 65,2 (n=15) dos professores referiram não faltar ao trabalho devido aos sintomas vocais, com diferença estatisticamente significante em relação aos professores que referiram ter que se ausentar da sala de aula por esse mesmo motivo. Conclusão: Sintomas vocais interferem na atuação profissional de professores devido à necessidade de modificações/ adaptações de estratégias em sala de aula. No entanto, tais sintomas parecem não interferir nas relações interpessoais do professor no trabalho. Observa-se que os professores possuem pouca percepção a respeito da interferência...

Introduction: Vocal symptoms, in addition to causing impact on personal and social aspects, can also interfere on the teacher’s professional performance, making the work in the classroom harder. Purpose: To investigate the interference of vocal symptoms in teachers’ professional performance and conduct adopted by them in the presence of such symptoms Methods: This is a cross-sectional, exploratorydescriptive study. An individual interview was performed with 23 teachers who reported one or more vocal symptoms, such as hoarseness, pain while speaking, voicing interruptions in the end of the day, among others. The interview contained questions concerning the interference of these symptoms in the different spheres of the teacher’s professional performance. Data were statistically analyzed. Results: 87 of the teachers (n=20) considered that the symptoms interfere on the performance in the classroom (p<0,001). The most cited types of interferences were “try not to use the voice” (50; n=10), “increasevoice intensity” (45; n=9). All the teachers (100; n=23) refer having a good relationship with coworkers, parents, management and other teachers; 52,2(n=12) consider that the symptoms interferein the teaching process, and there were not statistically significant differences regarding the group which considers no interference in this process. 65,2 (n=15) refer no absences at work for vocal reasons, with statistical difference in relation to those who refer to have missed work (p<0,001). Conclusion: Vocal symptoms interfere on teacher’s professional performance. These professionals need to modify strategies in the classroom. The symptoms do not interfere in the interpersonal relationships and the teachers have little perception regarding the interference of the vocal symptoms on the student’s learning.

Introducción: los síntomas vocales, aparte de provocaren impacto en el aspecto personal y social, pueden también interferir en el desempenõ profesional del maestro en el aula. Objetivos: investigar la interferencia de los síntomas vocales en el desempeño profesional de los maestros y la conducta adoptada por él en la presencia de tales sintomas. Métodos: Se trata de un estudio transversal, exploratorio descriptivo. Se realizó una encuesta individual con 23 maestros que se quejaban de uno o más síntomas vocales tales como ronquera, dolor al hablar, fallas de la voz al fin del día, y otros. La encuesta tubo39 preguntas a cercas de la interferencia de esos síntomas en las diferentes esferas de la actuaciónprofesional del maestro. Los datos fueron analizados estadísticamente Resultados: Un 87 de los maestros (n=20) consideraron que el síntoma interfiere en la actuación en el aula (p < 0,001). Los tipos de estrategias usadas por ellos para los sintimas vocales fueron “necesidad de ahorrar la voz” (50;n=10) y “necesidad de aumentar el volumen de la voz” (45; n=9). Todos los maestros (100; n=23) dijieron tener un buen relacionamiento con sus colegas, padres, dirección de la escuela y otros maestros; 52,2(n=12) consideran que los síntomas vocales interfieren en la enseñanza y aprendizaje, no habiendo diferencias estadísticas significantes en relación al grupo que considera no haber interferencia en este proceso; 65,2 (n=15) refirieron no faltar al trabajo por sintomas vocales, con diferencia estadísticamente significante en relación a los que refieren faltar por ese motivo. Conclusión: Síntomas vocales interfierenen la actuación profesional de los maestros debido a la necesidad de cambios/adaptaciones de estrategias en el aula. Sin embargo, tales síntomas parece que no interfieren en las relaciones personales de los maestros en el trabajo. Se observó que los maestros tienes poca percepción acercas de la interferencia de los síntomas...

Perfil comunicativo de crianças que ingressaram na educação infantil após os cinco anos de idade / Communicative profile of children who entered in primary school after the age of five

Objetivo: Caracterizar os comportamentos comunicativos emitidos por crianças que ingressaram na Educação Infantil após os cinco anos de idade. Métodos: Tratou-se de um estudo descritivo, realizado numa cidade do interior do estado do Paraná, nos anos de 2007 e 2008, em ambientes escolar e domiciliar. Doze crianças, de ambos os gêneros, participaram do estudo, com idade variando entre 5 anos e 2 meses e 6 anos completos, além de suas mães e respectivos professores. Entrevistas foram feitas com as mães e aplicação de questionário com os professores. Em seguida, observações da comunicação das crianças nos ambientes escolar e domiciliar. A análise de dados contemplou aqueles relevantes sobre o desenvolvimento das crianças e o desempenho escolar, buscando traçar o perfil comunicativo destas nos ambientes escolar e domiciliar, a partir de protocolos indicadores de meios e funções comunicativas. Resultados: Os resultados indicaram a presença de uma criança com saúde geral debilitada, com intercorrências desde o período gestacional, atraso motor e linguístico e baixo desempenho escolar. Observou-se também que todas as crianças utilizaram o meio verbal para se comunicar e a frequência mais alta de funções comunicativas apareceu em ambiente domiciliar, indicando um importante aspecto a ser considerado na estimulação da comunicação dessas crianças. Conclusão: Os dados deste estudo permitiram concluir que as crianças beneficiaram-se mais de contextos planejados com interlocutores familiares.

Objective: To characterize the communicative behaviors of children who entered in Primary School after the age of five. Methods: It was a descriptive study, held in a city at the countryside of Parana state (Brazil), in the years 2007 and 2008, in both school and home environments. Twelve children of both genders joined in the study, with age ranging from five years and two months to six years, besides their mothers and respective teachers. Interviews were conducted with mothers and a questionnaire for teachers. Afterwards, observations of the communication of children in school and home environments were conducted. Data analysis focused on those relevant to children?development and school performance, trying to determine their communicative profile in school and home environments, from protocols regarding the indicators of communication means and functions. Results: The results indicated the presence of a child with poor general health, with complications from the pregnancy period, with motor and language delays and low school performance. It was also observed that all children used verbal means to communicate and the highest frequency of communicative functions appeared in home environment, indicating an important aspect to be considered in the stimulation of communication of these children. Conclusion: Data from this study showed that the children benefited more of contexts planned with family interlocutors.