Papel do vocabulário para as habilidades de compreensão leitora / Role of vocabulary for reading comprehension skills / Papel del vocabulario para las habilidades de comprensión lectora

O presente estudo explorou a relação da medida de vocabulário da Escala WISC-III com as habilidades de precisão de leitura de palavras e de compreensão de texto, com 174 crianças, matriculadas no 3º e 4º anos do ensino fundamental. Identificou-se evidência de predição do vocabulário na compreensão de texto, mesmo depois do controle da precisão de leitura de palavras, da consciência fonológica e morfológica, e da memória de curto prazo. O mesmo não foi encontrado para a leitura de palavras. Os resultados indicam que o vocabulário medido pelo teste do WISC-III se relaciona com as habilidades de leitura, mas tem papel preditivo apenas na compreensão de texto. Esses achados são discutidos à luz da teoria do Modelo Simples de Leitura e da Hipótese Qualidade Lexical. (AU)

The present study explored the relationship of the WISC-III Vocabulary measure with the skills of word reading and reading comprehension in 174 children enrolled in the 3rd and 4th grades of Elementary School. Evidence of prediction of vocabulary in reading comprehension was identified, even after controlling for word reading, phonological awareness, short-term memory, and morphological awareness. The same was not found for the skill of word reading. The results indicate that the WISC-III vocabulary relates to reading skills, but has a predictive role only in text comprehension. These findings are discussed in light of the Simple Reading Model theory and the Lexical Quality Hypothesis. (AU)

En el presente estudio fue analizada la relación de la medida de vocabulario de la Escala WISC-III con las habilidades de comprensión de lectura y de texto, participando 174 niños, matriculados en 3º y 4º año de Enseñanza Primaria. Se encontraron evidencias de predicción de vocabulario en la comprensión de texto, inclusive después de controlar otras variables como precisión lectora de palabras, conciencia fonológica, memoria de corto plazo y conciencia morfológica. La misma evidencia no fue encontrada en la lectura de palabras. Los resultados indican que el vocabulario medido por el WISC-III se relaciona con las habilidades de lectura, pero tiene un papel predictivo sólo en la comprensión de texto. Estos hallazgos son discutidos a la luz de la teoría del Modelo de Lectura Simple y la Hipótesis Calidad Léxica. (AU)

Qual a contribuição da consciência morfológica das crianças na precisão de leitura de palavras e compreensão de texto no português? / What morphological awareness of the contribution of children in word reading accuracy and reading comprehension in Portuguese? / ¿Cual es la contribución de la conciencia morfológica de los niños en la precisión de lectura de palabras y la comprensión de texto en el portugués?

Resumo Este estudo investiga a afirmação de Justi e Roazzi (2012) de que a consciência morfológica não contribui, de forma independente, para a leitura, quando se controla a influência das habilidades cognitivas e da consciência fonológica. Cento e quatorze crianças provenientes do 2º e 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública participaram do estudo em que foram avaliadas quanto à consciência fonológica, às habilidades cognitivas e à consciência morfológica. Os resultados mostraram que, após o controle da idade, as habilidades cognitivas e a consciência fonológica, a consciência morfológica derivacional ainda contribuiu para a leitura de palavras. Não houve resultados significativos das contribuições da consciência morfológica para a compreensão da leitura. Esses resultados indicam que a consciência morfológica é relevante para a aquisição de leitura de palavras em português do Brasil e levantam a questão se a contribuição para compreensão de texto não é indireta, via leitura de palavras.

Abstract This study investigates Justi and Roazzi's (2012) affirmation that morphological awareness does not contribute independently to reading when cognitive and phonological awareness controls are applied. One hundred and fourteen children from 2nd and 4th grade public schools participated in the studies. Children were evaluated on phonological awareness, cognitive abilities and morphological awareness. The results showed that after controlling for age, cognitive abilities and phonological awareness, derivational morphology still contributed to word reading. There was not significant result with the contributions of morphological awareness to reading comprehension. These results indicate the morphological awareness is relevant to reading acquisition in Brazilian Portuguese.

Resumen Este estudio investiga la afirmación de Justi y Roazzi (2012) en el sentido de que la conciencia morfológica no contribuye de forma independiente a la lectura cuando se aplican los controles cognitivos y de conciencia fonológica. Ciento catorce niños y niñas del 2° y 4° año de educación primaria participaron del estudio. Los niños fueron evaluados en materia de conciencia fonológica, habilidades cognitivas y conciencia morfológica. Los resultados mostraron que tras el control de la edad, las habilidades cognitivas y la conciencia fonológica, la conciencia morfológica derivativa contribuye también hacia la lectura de palabras. No se observaron resultados significativos de las contribuciones de conciencia morfológica en la comprensión lectora. Los resultados muestran que la conciencia morfológica es relevante para la adquisición de lectura de palabras en el portugués de Brasil y levantan la cuestión de si la comprensión de texto no ocurre indirectamente por medio de la lectura de palabras.

Letramento e Compreensão de Textos: análise de desempenho de estudantes do 1º ano do ensino fundamental / Literacy and Text Comprehension: analysis of first grade student’sperformance

Considerando a compreensão de textos como indicador de letramento, o presente trabalho analisou o desempenho de 30 estudantes do 1º ano do ensino fundamental em uma tarefa com dez gêneros textuais escolhidos por serem considerados próximos ao cotidiano das crianças, evidenciando o letramento social. Para sua realização, os textos foram gravados em áudio, pois algumas crianças nesta faixa etária não eram alfabetizadas. Após ouvir cada gênero textual, foram realizadas uma pergunta inferencial causal e outra de estado. As respostas foram categorizadas como não responde, responde de forma incoerente e responde de forma coerente. Observou-se que a maioria dos estudantes responderam as perguntas mesmo que não tenham compreendido o texto, exemplo disto é a alta frequência na categoria II - responde de forma incoerente (N=357). Os resultados indicam que alguns gêneros textuais não eram tão próximos do cotidiano das crianças, como a notícia. É possível que isso tenha ocorrido porque os estudantes não fazem uso desse gênero em suas práticas sociais. Este trabalho contribui ao considerar a compreensão de textos como indicador do letramento e por utilizar gêneros próximos ao cotidiano das crianças. Além do que, o estudo pode ser realizado com participantes não alfabetizados, como ocorreu nesta pesquisa.

Considering the comprehension of texts as an indicator of literacy, this study analysed the performance of 30 students from 1st grade of primary education in a task with ten textual genres chosen by considering their proximity to the daily lives of the children, highlighting the social literacy. To accomplish this, the texts were recorded in audio since some children in this age group were illiterate. After listening to each textual genre, a causal inference question and another of state were made. Responses were categorized as not responding, responds incoherently and responds coherently. It was observed that most of thestudents answered the questions even when they could not understand the text, an evidence of this, is the high frequency of category II (N= 357). The results indicate that some textual genres were not so proximate to the daily lives of the children, as the news. It is possible that this has taken nplace because students do not make use of this kind of text in their social practices. This work can bring contributions once it considers the comprehension of texts as an indicator of literacy and also for usinggenres near to the daily lives of the children. In addition, the study can be conducted with illiterate participants, as occurred in this study.

Análise de erros e compreensão de textos: comparações entre diferentes situações de leitura / Error Analysis and Reading Comprehension: Comparisons Between Different Reading Situations

O presente estudo analisou os erros apresentados por crianças com dificuldades de compreensão de textos em duas situações de leitura. As crianças do Grupo 1 realizaram a leitura interrompida de uma história e as do Grupo 2 realizaram a leitura sem interrupção. Após a leitura, as crianças responderam perguntas sobre informações inferenciais. A análise das respostas permitiu identificar quatro tipos de erros referentes à maneira de integrar informações intra e extratextuais. Apesar dos erros serem estáveis em ambas as situações, a leitura interrompida propiciou tentativas de estabelecimento de inferências mais eficientes do que a leitura sem interrupções. Os resultados contribuem para um entendimento psicológico das dificuldades de compreensão textual no que concerne ao estabelecimento de inferências, podendo gerar implicações educacionais.

This study analyzed errors presented by children with difficulties in reading comprehension in two reading conditions. Children in Group 1 were asked to read a story with interruptions, and those in Group 2 had to read the same story without any interruptions whatsoever. After reading, the children answered questions about information of an inferential nature. Analysis of the answers led to the identification of four types of errors, regarding the way intra and extra-textual information is integrated. Although the errors were stable in both situations, the interrupted reading appears to favor attempts to establish inferences. The results contribute to a psychological understanding of the difficulties related to reading comprehension, specifically in the establishment of inferences, with possible educational implications.