Food consumption and remote working conditions among Brazilian Primary Schools teachers during the COVID-19 pandemic / Consumo de alimentos y condiciones de trabajo remoto en maestros brasileños de básica durante la pandemia de COVID-19

Introduction: Teaching work, which is characterized by being exhausting, with a significant workload, with synchronous and/or asynchronous remote classes. Objective: To describe associations between the working conditions of school teachers at home and their food consumption during the suspension of face-to-face classes. Materials and methods: Cross-sectional study using a self-administered online questionnaire with 15,372 working teachers from Minas Gerais, Brazil. The dependent variables analyzed were the consumption of healthy and unhealthy foods. Independent variables included sociodemographic factors, remote work conditions, understanding of online technologies, computer access, and quality of Internet connection. The Poisson model with robust variance was used to determine the association between working conditions and food consumption. Results: In the analysis of the adjusted multivariate model, there was a significant association between eating habits and the following variables: gender, age, working hours (per week), feelings regarding teachers' work during the pandemic, working hours during the pandemic and quality work internet connection. Our data shows that teachers' remote working conditions are associated with worse food consumption. They also showed that working hours equal to or greater than 40 hours per week, feelings of dissatisfaction with working conditions during the pandemic, increased working hours during the pandemic and poor quality of internet connection were variables correlated with the consumption of unhealthy foods. Conclusions: Remote working conditions during the pandemic influenced primary school teachers' food choices. More studies are needed to delve deeper into issues related to teachers' working conditions and the implications for food choices(AU)

Introducción: La labor docente se caracteriza por ser agotadora, con una importante carga horaria, con clases remotas síncronas y/o asíncronas. Objetivo: Describir la asociación existente entre las condiciones del trabajo remoto de los docentes de la educación básica y el consumo de sus alimentos durante el período de suspensión de las clases presenciales. Métodos: Es un estudio transversal mediante cuestionario en línea autoadministrado con 15.372 docentes activos en Minas Gerais, Brasil. Las variables dependientes analizadas fueron el consumo de los alimentos saludables y de los no saludables. Las variables independientes incluyeron los factores sociodemográficos, las condiciones del trabajo remoto, la comprensión de las tecnologías en línea, el acceso a las computadoras así como la calidad de la conexión a la Internet. Se utilizó el modelo de Poisson con variación robusta para determinar la asociación entre las condiciones del trabajo y el consumo de los alimentos. Resultados: En el análisis del modelo multivariado ajustado hubo una asociación significativa entre los hábitos alimentarios y las siguientes variables: el género, la edad, la jornada laboral semanal, el sentimiento sobre el trabajo durante la pandemia, la jornada laboral durante la pandemia y la calidad de la conexión a la internet. Nuestros datos demuestran que las condiciones del trabajo remoto de los docentes están asociadas con un empeoramiento en el consumo de los alimentos. También mostraron que la jornada laboral igual o superior a unas 40 horas semanales, los sentimientos de insatisfacción con las condiciones laborales, el aumento de la jornada laboral y la mala calidad de la conexión a la Internet durante la pandemia fueron variables correlacionadas con el consumo de alimentos no saludables. Conclusiones: Las condiciones del trabajo remoto durante la pandemia influyeron en las elecciones alimentarias de los docentes de la educación básica. Se necesitan más estudios para profundizar en los aspectos relacionados con las condiciones laborales de los docentes y sus implicaciones en la elección de sus alimentos(AU)

A utilização da plataforma youtube no ensino de sociologia no contexto do ensino remoto / The use of the YouTube platform in Sociology teaching in the context of remote education / La utilización de la plataforma YouTube en la enseñanza de Sociología en el contexto de la enseñanza remota

Durante o ensino remoto emergencial no Brasil diversas tecnologias digitais foram utilizadas por escolas e professores(as), como ferramentas de suporte ao processo de ensino-aprendizagem, dentre elas o YouTube. Este trabalho objetiva analisar de que maneira professores(as) do Distrito Federal adotaram o Youtube nas atividades de Sociologia durante o ensino remoto. Para isso, realizou-se pesquisa de abordagem mista com a aplicação de questionário por meio do Google Forms a 16 professores(as) e a realização de seis entrevistas semiestruturadas por meio do Google Meet. Os resultados apontam uma ampla adoção do Youtube como recurso pedagógico de apoio para o planejamento e a realização das atividades síncronas e assíncronas disponibilizadas pelos(as) professores(as) aos(às) estudantes, assim como um repositório de aulas de Sociologia.(AU)

During the emergency remote education in Brazil several digital technologies were used by schools and teachers as tools to support teaching-learning process, among them the YouTube. This work aims to analyze how teachers of Distrito Federal adopted YouTube in Sociology activities during remote education. For this, a mixed approach search was carried out with the application of questionnaire to 16 teachers and the attainment of 6 semi-structured interviews. The results point out a broad adoption of YouTube as a pedagogical support for the planning and the realization of the synchronous and asynchronous activities made available by the teachers to the students, as well as a repository of Sociology classes.(AU)

Durante la enseñanza remota de emergencia en Brasil diversas tecnologías digitales fueron utilizadas por las escuelas y profesores como herramientas de soporte en el proceso de enseño-aprendizaje, entre ellas el YouTube. Ese trabajo objetiva analizar de qué manera profesores (as) en el Distrito Federal elegirán YouTube en actividades de Sociología durante la enseñanza remota. Para eso, efectuóse una investigación con enfoque mixta con aplicación de cuestionario para 16 profesores (as) y realización de 6 entrevistas semiestructuradas. Los resultados señalan una amplia adopción YouTube como recurso pedagógico de apoyo para la planificación y la realización de actividades sincrónicas y asincrónicas disponibles por los profesores (as) a los estudiantes, así como un repositorio de clases de sociología.(AU)

Inquietudes de um professor de Educação Física em tempos pandêmicos: o que compreendia e não tematizava, o que não consigo compreender e o que começo a saber / An uneasy ness of a Physical Education teacher in pandemic times: what I understood and did not thematize, what I cannot understand and what I begin to know / Una inquietud de un profesor de Educación Física en tiempos de pandemia: lo que entendí y no tematizó, lo que no puedo entender y lo que empiezo a saber

Imbuído pelos impactos da covid-19 na trajetória docente define-se como objetivo analisar as principais aprendizagens na Educação Física escolar na perspectiva de um professor do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal Ceará, Campus Baturité, no período pandêmico entre 2020 e 2021. Para tanto, foram organizadas três categorias analíticas, a primeiro foi, "o que compreendia e não tematizava nas aulas de Educação Física", o ensino remoto exigiu mudanças e algumas poderiam ser implementadas antes, um fato foram as redes de colaboração. A segundo foi "o que não consigo compreender para o trabalho docente", tratou da criminalização docente que partia de vários âmbitos e pouco se observou de reconhecimento aos docentes. O terceiro foi "o que começo a saber sobre a prática pedagógica em Educação Física" que organizou elementos que surgiram na pandemia e podem ser incorporados na Educação Física. O principal contributo foi a Unidade Temática do Corpo Consciente.

Imbued by the impacts of covid-19 the objective defined by the teacher's trajectory is to analyse the main ways of learning at the academical Physical Education in the perspective of a teacher at a Integrated High School of the Instituto Federal Ceará, Campus Baturité, in the pandemic period between 2020 and 2021. Therefore, have been organized three analytic categories, first, "what comprehended and didn't thematized in the Physical Education classes", the distance learning demanded changes and some of them could have been implemented before, one of these facts were the collaboration networks. The second, "what I cannot compreend for the teacher's work", whereupon treated about the teacher's criminalization that departed from various ambits and little have been observed about the reconnaissance to the teachers. The third, "what I start to know about the pedagogical practice in Physical Education" which organized elements that emerged in the pandemics and can be incorpored in the Physical Education. The main contributor was the Thematic Unity of Concious Body.

Los impactos genereados por el Covid-19 en la trayectoria docente, exige una búsqueda por analizar algunos puntos entre los principales aprendizajes en Educación Física escolar. Lo haremos desde la perspectiva de un docente integrado de secundaria del Instituto Federal Ceará, Campus Baturité, en el período entre 2020 y 2021. Para ello, se organizaron tres categorías analíticas, la primera fue, "lo que entendía y no tematizaba en las clases de educación física", la enseñanza remota requería cambios y algunos podían implementarse antes, un hecho eran las redes de colaboración. El segundo fue "lo que no puedo entender por el trabajo docente", versó sobre la criminalización docente que partió de diversas áreas y poco se observó de reconocimiento a los docentes. El tercero fue "lo que empiezo a saber sobre la práctica pedagógica en Educación Física" que organizó elementos que surgieron en la pandemia y pueden ser incorporados a la Educación Física. La principal contribución fue la Unidad Temática del Cuerpo Consciente.

Estágio de docência na formação inicial em Educação Física na educação infantil: reflexões sobre a prática pedagógica durante a pandemia da COVID-19 / Teaching internship in the initial training in Physical Education: reflections about the pedagogical practice in the COVID-19 pandemic / Prácticas docentes en formación inicial en Educación Física en la escuela primária: reflexiones sobre la práctica pedagógica en la pandemia del COVID-19

A partir de escritas realizadas no Diário de Campo, documento onde registramos a prática pedagógica, o contexto pandêmico e suas implicações com o estágio e guiadas pelo questionamento: "que oportunidades de conhecimento as aulas de Educação Física têm oferecido aos estudantes na Educação Básica?"; este artigo objetiva compartilhar reflexões produzidas durante a experiência do Estágio de Docência de Educação Física na Educação Infantil, componente curricular obrigatório da formação em Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Esta experiência ocorreu no modelo de Ensino Remoto Emergencial, durante a pandemia, e foi desenvolvida para duas turmas do Maternal de uma escola pública de Educação Infantil de Porto Alegre/RS. Apesar dos desafios enfrentados, percebemos que aprendemos mais do que ensinamos e a pergunta em evidência está em processo de compreensão, a partir do que se faz ao longo da Formação Inicial e da prática pedagógica em escolas reais.

From the writings in the Field Diary, a document in which we recorded the pedagogical practice, the pandemic context and its implications on internships guided by the question: "which knowledge opportunities are offered by Physical Education classes to students of Basic Education?", this articles aims to share the reflections produced during the experience of the Teaching Internship in Physical Education in Early Childhood Education, a compulsory component of the curriculum in the formation of the Licentiate Course in Physical Education of the Federal University of Rio Grande do Sul. This experience occurred in the model of Emergency Remote Teaching and was developed for two classes of Preschool of a public early childhood education school in Porto Alegre, RS, Brazil. Despite the challenges, we noticed that we learned more than we taught and that the highlighted question is in the process of understanding what one does through the Initial Formation and the pedagogical practices in real schools.

Partiendo de anotaciones realizadas en el Diario de Campo, documento donde registramos la práctica pedagógica, el contexto pandémico y sus implicaciones con la pasantía, y guiadas por la pregunta: "qué oportunidades de conocimiento han ofrecido las clases de Educación Física a estudiantes de Educación Básica?"; este artículo busca compartir reflexiones generadas durante la Pasantía en Docencia de Educación Física en Educación Infantil, disciplina obligatoria para la Licenciatura en Educación Física de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Esta experiencia sucedió bajo el modelo Enseñanza Remota de Emergencia durante la pandemia, siendo desarrollada para dos grupos de Maternal de una escuela pública de Educación Infantil en Porto Alegre/RS. Pese a los desafíos enfrentados, percibimos que aprendemos más de lo que enseñamos y la pregunta en evidencia está en proceso de comprensión, a partir de lo que se hace durante la Formación Inicial y la práctica pedagógica en escuelas reales.

A Educação Física cultural em tempos de isolamento social / Cultural Physical Education in times of social isolation / Educación Física cultural en tiempos de aislamiento socia

O artigo investiga as possibilidades da Educação Física cultural durante o período de isolamento social em que grande parte das escolas brasileiras adotaram o chamado ensino remoto emergencial como alternativa para manutenção das atividades didáticas. Para tanto, foram entrevistadas quatro professoras que afirmaram colocar a proposta em ação entre março de 2020 e agosto de 2021. Após confrontar a transcrição das gravações com a teoria curricular em questão, os resultados indicam que o ensino remoto emergencial não impediu o agenciamento das docentes pelos princípios ético-políticos nem dificultou o desenvolvimento das situações didáticas que caracterizam a vertente. O maior empecilho consistiu na restrição de acesso à internet por parte das crianças que frequentam a escola pública, o que levou à criação de alternativas e diversificação das ferramentas virtuais.

The article investigates the possibilities of cultural Physical Education during the period of social isolation in which most Brazilian schools adopted the so-called emergency remote teaching as an alternative to maintaining didactic activities. To this end, four teachers were interviewed who claimed to put the proposal into action between March 2020 and August 2021. After comparing the transcription of the recordings with the curricular theory in question, the results indicate that emergency remote teaching did not prevent the agency of teachers by ethical-political principles nor hindered the development of didactic situations that characterize the aspect. The biggest obstacle consisted in the restriction of access to the internet by children who attend public schools, which led to the creation of alternatives and diversification of virtual tools.

El artículo investiga las posibilidades de la Educación Física cultural durante el período de aislamiento social en el que la mayoría de las escuelas brasileñas adoptaron la llamada enseñanza a distancia de emergencia como alternativa al mantenimiento de las actividades didácticas. Para ello, se entrevistó a cuatro docentes que afirmaron poner en marcha la propuesta entre marzo de 2020 y agosto de 2021. Tras comparar la transcripción de las grabaciones con la teoría curricular en cuestión, los resultados indican que la enseñanza a distancia de emergencia no impidió la agencia de los docentes por principios ético-políticos, ni obstaculizó el desarrollo de las situaciones didácticas que la caracterizan. el aspecto. El mayor obstáculo consistió en la restricción del acceso a internet por parte de los niños que asisten a escuelas públicas, lo que llevó a la creación de alternativas y diversificación de herramientas virtuales.

Possibilidades de ensino remoto para a educação física: análise de videoaulas planejadas para o 4° ano do ensino fundamental / Possibilities of distance education for physical education: analysis of video classes projected for the 4th year of primary education / Posibilidades de educación a distancia para la educación física: análisis de las vídeo clases planificadas para el 4º curso de educación primaria

Investigamos os conteúdos de ensino do componente curricular de Educação Física planejados para estudantes do 4° Ano do Ensino Fundamental, por meio da análise de 66 videoaulas veiculadas no Canal YouTube TV Escola Curitiba. Na análise adotamos as técnicas da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Evidenciamos, que as propostas contemplaram as unidades Esportes, Jogos/brincadeiras, Lutas, Danças e Ginásticas, oportunizando tanto a construção de saberes conceituais relativos à história, categorização, características e regras, quanto saberes corporais, experienciados na prática dessas manifestações culturais. Consideramos que outros professores possam se beneficiar dos materiais produzidos nas videoaulas, assim como se inspirarem para criar seus próprios canais.

We investigated the teaching contents of the Physical Education curricular component planned for students in the 4th year of elementary school, through the analysis of 66 video classes broadcast on YouTube TV Escola Curitiba. In the analysis adopted the techniques of Content Analysis (BARDIN, 2011). We evidence that the proposals contemplated the Sports, Games/Plays, Fights, Dances and Gymnastics units, providing opportunities for construction of conceptual knowledge related to history, categorization, characteristics and rules, as well as bodily knowledge, experienced the practice of these cultural manifestations. We believe that other teachers can benefit from the materials produced in the video classes, as well as be inspired to create their own channels.

Investigamos los contenidos didácticos del componente curricular de Educación Física planificados para alumnos de 4º año de primaria, mediante el análisis de 66 videoclases retransmitidas en el Canal YouTube TV Escola Curitiba. En el análisis adoptamos las técnicas de Análisis de Contenido (BARDIN, 2011). Evidenciamos que las propuestas contemplaron las unidades Deportes, Juegos/Jugadas, Peleas, Bailes y Gimnasia, brindando oportunidades para la construcción de conocimientos conceptuales relacionados con la historia, categorización, características y reglas, y conocimientos corporales, vividos en la práctica de estas manifestaciones. Creemos que otros profesores pueden beneficiarse de los materiales de las videoclases, así como inspirarse para crear sus propios canales.

Formação de professores no ensino remoto: relato da docência assistida / Training teach in remote teaching: report of assisted teaching / Formación del profesorado en enseñanza remota en emergencia: informe de enseñanza assistida

RESUMO Problematiza a experiência pedagógica na formação de professores em Educação Física no ensino remoto, a partir da perspectiva da professora em docência assistida. O texto se inspira nos estudos narrativos e, em postura qualitativa, se debruça sob o teor narrado pela professora em docência assistida sobre experiência no semestre de 2020.2. Em análise da experiência é problematizada a potência da escrita como uma tecnologia de expressão de dimensão recursiva na aprendizagem colaborativa e o impulso produtivo de artefatos pedagógicos digitais como sintoma de ansiedade em repor a presença. A problematização a luz de postura colaborativa de um comentador crítico aponta para crescimento de professora neófita e alunos mesmo considerando limites postos pela pandemia.

ABSTRACT This paper problematizes the pedagogical experience in the Physical Education teacher education in remote teaching from the perspective of a teacher in assisted teaching. Narrative studies inspire the text and, in a qualitative approach, focus on the content narrated by the teacher in assisted teaching about the experience in the 2020.2 term. The experience both problematizes (1) the power of writing as an expression technology with a recursive dimension in collaborative learning and (2) the productive impulse of digital pedagogical artifacts as a symptom of anxiety to restore in-person activities. The problematization by critical commentator's collaborative posture points to the growth of the neophyte teacher and students, even considering the limits imposed by the pandemic.

RESUMEN Problematiza la experiencia pedagógica de formación docente en Educación Física en la enseñanza remota de emergencia, desde la perspectiva del docente en enseñanza asistida. Se inspira en los estudios narrativos y, en un enfoque cualitativo, se centra en el contenido narrado por el docente en la enseñanza asistida sobre la experiencia en 2020.2. En el análisis de la experiencia, se problematiza el poder de la escritura como tecnología de expresión con una dimensión recursiva en el aprendizaje colaborativo y el impulso productivo de los artefactos pedagógicos digitales como síntoma de la ansiedad por restaurar la presencia. La problematización de comentarista crítico apunta al crecimiento de docentes y alumnos neófitos aún considerando los límites impuestos por la pandemia.

Educação física e aulas remotas: um olhar para o trabalho com alunos com deficiência em escolas do Rio Grande do Sul / Physical education and remote classes: a look at work with disabled students in Rio Grande do Su / Educación física y clases remotas: una mirada al trabajo con estudiantes discapacitados en las escuelas en Rio Grande do Sul

Este artigo aborda a Educação Física no período de distanciamento social e a inclusão escolar. Caracteriza-se por um estudo qualitativo descritivo exploratório que tem por objetivo compreender como é contemplado o ensino remoto da Educação Física para os alunos com deficiência. Foi realizada uma pesquisa com 43 docentes através de envio de questionário. Constatam-se alterações e adaptações no currículo e nas aulas, dificuldades de acesso a tecnologias e a diminuição do contato entre professores e alunos. Entende-se que a manutenção do vínculo/aprendizagens, a capacitação docente e o reconhecimento deste trabalho são demandas importantes neste processo. Ressalta-se que as diferenças devem estar presentes nos contextos escolares, potencializando o desenvolvimento humano (AU).

This article addresses Physical Education in the period of so-cial distance and school inclusion. It is characterized by a qualitative des-criptive exploratory study that aims to understand how remote teaching of Physical Education is contemplated for disabled students. A survey was conducted with 43 teachers by sending a questionnaire. There are changes and adaptations in the curriculum and classes, difficulties in ac-cessing technologies and decreased contact between teachers and stu-dents. It is understood that maintaining the bond / learning, teacher trai-ning and recognition of this work are important demands in this process. It is emphasized that differences must be present in school contexts, enhancing human development (AU).

Este artículo aborda la Educación Física en el período de dis-tancia social y la inclusión escolar. És un estudio exploratorio descriptivo cualitativo, con la intención de comprender cómo se contempla la en-señanza a distancia de Educación Física para los estudiantes discapa-citados. Se realizó una encuesta a 43 profesores mediante el envío de un cuestionario. Hay cambios y adaptaciones en el plan de estudios y las clases, dificultades para acceder a las tecnologías y menor contac-to entre profesores y alumnos. Se entiende que mantener el vínculo/aprendizaje, la formación docente y el reconocimiento de este trabajo son demandas importantes en este proceso. Se enfatiza que las diferen-cias deben estar presentes en los contextos escolares, potenciando el desarrollo humano (AU).

Atividades pedagógicas não presenciais em tempo de pandemia: contribuições a partir da psicologia histórico-cultural / Non-attendance teaching activities in times of pandemics: contributions from historical-cultural psychology / Actividades de enseñanza no presencial en tiempo de pandemia: contribuciones de la psicología histórico-cultural

A suspensão das aulas presenciais em virtude da pandemia de Covid- 19 atingiu todos os sistemas de ensino e, a partir de então, algumas instituições têm adotado as chamadas atividades pedagógicas não presenciais (APNP). O objetivo deste artigo foi analisar, a partir da Psicologia Histórico-Cultural, as mediações relacionadas às APNP no contexto do distanciamento social. Problematizamos o uso dos termos ensino e aula, pois ambos configuram atividades relacionais, dialéticas e dialógicas, experiências coletivas que se materializam no encontro. Realizamos um caminho de análise tendo a categoria mediação como escopo para pensar os processos de aprender e ensinar. Tecemos considerações sobre o lugar da escola na contemporaneidade e sobre o conjunto de relações que permeiam o trabalho com o conhecimento, inclusive na sua forma remota. Apontamos algumas pistas para avaliar este momento em que instituições de ensino adotaram as APNP e apresentamos implicações e perspectivas sobre o retorno à situação presencial.

The suspension of in-person classes due to the Covid-19 pandemic affected all education systems and, since then, some institutions have adopted the so-called non-attendance pedagogical activities (NAPA). The aim of this article was to analyze, from the Historical-Cultural Psychology, the mediations related to NAPA in the context of social distancing. We problematize the use of the terms teaching and class, as both configure relational, dialectical and dialogic activities, collective experiences that materialize in the encounter. We carried out an analysis path having the mediation category as a scope to think about the processes of learning and teaching. We make considerations about the place of the school in contemporaneity and about the set of relationships that permeate the work with knowledge, even in its remote form. We point out some clues to assess this moment when educational institutions adopted NAPA and present implications and perspectives on the return to the presential situation.

Suspender las clases presenciales debido a la pandemia de Covid-19 afectó a todos los sistemas educativos y, desde entonces, algunas instituciones Adoptaron las actividades pedagógicas no presenciales (APNP). El objetivo de este artículo fue analizar, desde la Psicología Histórico-Cultural, las mediaciones relacionadas con APNP contextualizada por la distancia social. Problematizamos el uso de los términos enseñanza y clase, porque ambos configuran actividades relacionales, dialécticas y dialógicas, experiencias colectivas que se materializan en el encuentro. Realizamos una ruta de análisis con la categoría de mediación como ámbito para pensar sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza. Hacemos consideraciones sobre el lugar de la escuela en los tiempos contemporáneos y el conjunto de relaciones que impregnan el trabajo con el conocimiento, incluso en su forma remota. Señalamos pistas para evaluar este momento cuando las instituciones educativas adoptaron el APNP y presentan implicaciones y perspectivas sobre el regreso a la situación presencial.

Corpos estranhos ou não-corpos? Reflexões sobre a participação do corpo no ensino não presencial / ¿Cuerpos extraños o no cuerpos? Reflexiones sobre la participación del cuerpo en la docencia no presencial / Foreign bodies or non-bodies? Reflections on the participation of the body in non-classroom teaching / Corps étrangers ou non-corps? Réflexions sur la participation du corps à l'enseignement hors classe

O presente artigo se propõe a tecer uma reflexão sobre a participação do corpo no ensino não presencial. Partindo da premissa de que o corpo é pulsional, e que a relação professor-aluno se fará a partir das marcas desse encontro/desencontro entre corpos, interroga as possíveis incidências da não presença física no ensino remoto. Discutindo a sexualidade infantil como pano de fundo da relação adulto-criança e a alteridade que ela convoca, situa a estranheza como fator de potência e impotência no inédito trabalho não presencial que a pandemia impôs realizar.

Este artículo propone reflexionar sobre la participación del cuerpo en la docencia extraescolar. Partiendo de la premisa de que el cuerpo es pulsional, y que la relación entre docente y alumno se basará en las marcas de este encuentro/desajuste entre cuerpos, se cuestiona las posibles incidencias de la no presencia física en la educación a distancia. Discutir la sexualidad infantil como trasfondo de la relación adulto-niño y la alteridad que exige, sitúa la extrañeza como factor de poder e impotencia en el inédito trabajo no presencial que impuso la pandemia.

This article proposes to reflect on the participation of the body in non-classroom teaching. Starting from the premise that the body is instinctive, and that the relationship between teacher and student will be based on the marks of this encounter/mismatch between bodies, it questions the possible incidences of physical non-presence in remote education. Discussing child sexuality as a background for the adult-child relationship and the otherness it calls for, situates strangeness as a power and impotence factor in the unprecedented non-face-to-face work that the pandemic imposed.

Cet article propose de réfléchir sur la participation du corps à l'enseignement hors classe. Partant du principe que le corps est pulsionnel, et que la relation enseignant-élève sera basée sur les marques de cette rencontre/discordance entre les corps, elle interroge les incidences possibles de la non-présence physique dans l'enseignement à distance. Discuter de la sexualité des enfants comme arrière-plan de la relation adulte-enfant et de l'altérité qu'elle appelle, situe l'étrangeté comme facteur de pouvoir et d'impuissance dans le travail sans précédent sans face à face que la pandémie a imposé.

A Educação Física no modelo remoto em face à pandemia da COVID-19: reflexões de estudantes e professores sobre o ensino-aprendizagem / Physical Education in the remote model in the face of the COVID-19 pandemic: reflections by students and teachers on teaching-learning / Educación Física en el modelo remoto ante la pandemia COVID-19: reflexiones de estudiantes y docentes sobre la enseñanza-aprendizaje

O objetivo deste artigo foi descrever e analisar as opiniões de estudantes e professores da graduação em Educação Física sobre as suas vivências no primeiro semestre de Ensino Remoto Emergencial e implicações no ensino-aprendizagem. Trate-se de uma pesquisa descritiva quali-quantitativa com delineamento transversal. Foi feita uma pesquisa por questionário e uma análise de conteúdo das reflexões apontadas 48 discentes e 6 docentes. Foram apontados benefícios como retomada das atividades de forma flexível, sem custos com locomoção e à facilidade das tecnologias e promoção de novas habilidades e metodologias educacionais. Foi observado pelos relatos que o Ensino Remoto Emergencial apresentou muitas dificuldades a nível de ensino-aprendizagem apesar das vantagens tecnológicas, como a pouca adesão e participação de docentes e discentes nas aulas, problemas com acesso à internet, além de demanda alta de atividades e carência de metodologias de avaliações satisfatórias, e que o ensino híbrido é uma possibilidade futura, desde que bem estruturado.

The aim of this article was to describe and analyze the opinions of undergraduate students and teachers in Physical Education about their experiences in the first semester of Remote Emergency Teaching and its implications for teaching-learning. This is a descriptive, qualitative-quantitative research with a cross-sectional design. A survey was carried out through a questionnaire and a content analysis of the reflections pointed out by 48 students and 6 professors. Benefits such as flexible resumption of activities, without travel costs and the ease of technology and the promotion of new skills and educational methodologies were pointed out. It was observed by the reports that the Emergency Remote Teaching presented many difficulties at the teaching-learning level despite the technological advantages, such as the low adherence and participation of teachers and students in classes, problems with internet access, in addition to high demand for activities and lack of satisfactory assessment methodologies, and that hybrid teaching is a future possibility, provided it is well structured.

El objetivo de este artículo fue describir y analizar las opiniones de estudiantes de pregrado y docentes de Educación Física sobre sus experiencias en el primer semestre de Enseñanza de Emergencia Remota y sus implicaciones para la enseñanza-aprendizaje. Se trata de una investigación descriptiva, cualitativo-cuantitativa con un diseño transversal. Se realizó una encuesta a través de un cuestionario y un análisis de contenido de las reflexiones señaladas por 48 estudiantes y 6 profesores. Se destacaron beneficios como la reanudación flexible de actividades, sin costos de viaje y la facilidad de la tecnología y la promoción de nuevas habilidades y metodologías educativas. Se observó por los reportes que la Enseñanza Remota de Emergencia presentó muchas dificultades a nivel de enseñanza-aprendizaje a pesar de las ventajas tecnológicas, como la baja adherencia y participación de docentes y estudiantes en las clases, problemas con el acceso a internet, además de alta demanda de actividades y falta de metodologías de evaluación satisfactorias, y que la enseñanza híbrida es una posibilidad futura, siempre que esté bien estructurada.

Educação física e aulas remotas: um olhar para o trabalho com alunos com deficiência em escolas do Rio Grande do Sul / Physical education and remote classes: a look at work with disabled students in Rio Grande do Sul / Educación física y clases remotas: una mirada al trabajo con estudiantes discapacitados en las escuelas en Rio Grande do Sul

Este artigo aborda a Educação Física no período de distancia-mento social e a inclusão escolar. Caracteriza-se por um estudo qualita-tivo descritivo exploratório que tem por objetivo compreender como é contemplado o ensino remoto da Educação Física para os alunos com deficiência. Foi realizada uma pesquisa com 43 docentes através de en-vio de questionário. Constatam-se alterações e adaptações no currícu-lo e nas aulas, dificuldades de acesso a tecnologias e a diminuição do contato entre professores e alunos. Entende-se que a manutenção do vínculo/aprendizagens, a capacitação docente e o reconhecimento deste trabalho são demandas importantes neste processo. Ressalta-se que as diferenças devem estar presentes nos contextos escolares, potenciali-zando o desenvolvimento humano.

This article addresses Physical Education in the period of so-cial distance and school inclusion. It is characterized by a qualitative des-criptive exploratory study that aims to understand how remote teaching of Physical Education is contemplated for disabled students. A survey was conducted with 43 teachers by sending a questionnaire. There are changes and adaptations in the curriculum and classes, difficulties in ac-cessing technologies and decreased contact between teachers and stu-dents. It is understood that maintaining the bond / learning, teacher trai-ning and recognition of this work are important demands in this process. It is emphasized that differences must be present in school contexts, enhancing human development.

Este artículo aborda la Educación Física en el período de dis-tancia social y la inclusión escolar. És un estudio exploratorio descriptivo cualitativo, con la intención de comprender cómo se contempla la en-señanza a distancia de Educación Física para los estudiantes discapa-citados. Se realizó una encuesta a 43 profesores mediante el envío de un cuestionario. Hay cambios y adaptaciones en el plan de estudios y las clases, dificultades para acceder a las tecnologías y menor contac-to entre profesores y alumnos. Se entiende que mantener el vínculo/aprendizaje, la formación docente y el reconocimiento de este trabajo son demandas importantes en este proceso. Se enfatiza que las diferen-cias deben estar presentes en los contextos escolares, potenciando el desarrollo humano.

Formação em psicologia: estágios e avaliação psicológica / Psychology training: internships and psychological assessment / Formación en psicología: pasantías y evaluación psicológica

Resumo Este artigo discute a formação em Psicologia no contexto da pandemia do Covid-19. Expõe os princípios e compromissos que norteiam o processo de formação, tomando como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais e os valores que garantem uma prática profissional guiada pela ética, pela competência técnica e pela busca de uma sociedade democrática e justa. A partir de aporte histórico sobre o desenvolvimento da área e da formação em Psicologia e da análise das normativas legais e orientações emitidas pelos órgãos reguladores nesse período de exceção, reflete sobre duas das atividades que estão entre as mais desafiadoras quando se fala em atividades remotas emergenciais: os estágios obrigatórios e o ensino da avaliação psicológica. Os estágios têm importância ímpar no processo de formação, uma vez que permitem a consolidação de conhecimentos, habilidades e competências a partir de experiências em situações reais de trabalho. A avaliação psicológica, por sua vez, atividade privativa do psicólogo, exige, para sua aprendizagem, contato direto com instrumentos e contextos de avaliação, e prática em situações reais. Consideradas a relevância e as exigências desses dois tipos de atividades para a formação do psicólogo, e as demandas por flexibilidade e busca de alternativas para esse período de isolamento social, se analisa os limites e possibilidades das atividades remotas, confrontando-as com as exigências necessárias para uma formação de qualidade.

Abstract This article discusses Psychology training in the context of the COVID-19 pandemic. It describes the principles and commitments that guide the training process, taking as reference the Brazilian Curriculum Guidelines and the values that ensure professional practice guided by ethics, technical competence and the pursuit for a democratic and fair society. Based on a historical contribution on the development of the field and of Psychology training and on the analysis of legal norms and guidelines issued by the regulatory agencies in this period of exception, we discuss two of the most challenging activities when it comes to remote activities emergency: compulsory internships and psychological assessment teaching. Internships are unparalleled in the training process, as they allow to consolidate knowledge, skills and competences based on experiences in real work situations. In order to learn how to perform psychological assessments, a private activity of the psychologist, direct contact with assessment instruments, contexts, and practice in real situations are required. Given the relevance and requirements of these two types of activities for psychologist training, and the demands for flexibility and alternatives for this period of social isolation, we analyze the limits and possibilities of remote activities, confronting them with the requirements necessary for quality training.

Resumen Este artículo analiza la formación en psicología en el contexto de la pandemia de Covid-19. Presenta los principios y compromisos que orientan el proceso de formación, tomando como referencia los Lineamientos Curriculares Nacionales y los valores que garantizan un ejercicio profesional guiado por la ética, la competencia técnica y la búsqueda de una sociedad democrática y justa. Con base en un aporte histórico sobre el desarrollo del área y en la formación en psicología y en el análisis de las normas y lineamientos legales emitidos por los organismos reguladores en este período de excepción, se reflexiona sobre dos de las actividades que se encuentran entre las más desafiantes cuando se habla de actividades remotas de emergencia: las pasantías obligatorias y la enseñanza de la evaluación psicológica. Las prácticas tienen una importancia singular en el proceso de formación, ya que permiten la consolidación de conocimientos, habilidades y competencias a partir de experiencias en situaciones laborales reales. La evaluación psicológica, actividad privada del psicólogo, requiere, para su aprendizaje, el contacto directo con los instrumentos y contextos de evaluación y la práctica en situaciones reales. Considerando la relevancia y exigencias de los dos tipos de actividades para la formación del psicólogo y las demandas de flexibilidad y búsqueda de alternativas para este período de aislamiento social, se analizan los límites y posibilidades de las actividades remotas al compararlos con los requisitos necesarios para la formación de calidad.