RESUMEN
Causal attributions, achievement goals, and self-efficacy comprise the motivational dimension of self-regulated learning. Due to the absence of scales to assess the causal attributions of Brazilian middle school students, this study aimed to investigate the psychometric properties of the Causal Attributions Scale for Reading Com-prehension. The study involved three samples: one of the expert judges and two composed of students. Evidence of content validity was found through theo-retical and practical representativeness and the intel-ligibility of the scale items. The associations between the attributional causes and psychological dimensions proved validity based on the scale's internal structure. The effects identified in the comparisons between the scale and achievement goals, and the scale and self-efficacy indicated validity based on the relationship with other variables. This instrument can be recom-mended for use by professionals in psychology and education. We also suggest the performance of further studies with the scale.
Las atribuciones causales, los objetivos de logro y la autoeficacia constituyen la dimensión motivacional del aprendizaje autorregulado. Debido a la ausencia de escalas para evaluar las atribuciones causales de estudiantes brasileños de enseñanza fundamental, en este estudio investigamos las propiedades psicométricas de la Escala de Atribuciones Causales para la Comprensión Lectora. Este análisis involucró tres muestras: una de jueces expertos y dos formadas por estudiantes. Se encontró evidencia de validez de contenido a través de la representatividad teórica y práctica, y por medio de la inteligibilidad de los ítems de la escala. Los resultados de las asociaciones entre las causas atribucionales y las dimensiones psicológicas proporcionaron evidencia de validez basada en la estructura interna. Los efectos identificados en las comparaciones entre la escala y metas de logro, y la escala y autoeficacia, indicaron evidencia de validez basada en la relación con otras variables. Este instrumento puede ser recomendado para su uso por profesionales en psicología y educación. También se sugiere la realización de más estudios con la escala
Atribuições causais, metas de realização e autoeficácia constituem a dimensão motivacional da aprendizagem autorregulada. Devido à ausência de escalas para avaliar as atribuições causais de estudantes brasileiros do ensino fundamental, neste estudo investigamos as propriedades psicométricas da Escala Atribuições de Causas para a Compreensão de Leitura. Este estudo envolveu três amostras: uma amostra de juízes especialistas e duas amostras compostas por estudantes. Encontrouse evidência de validade de conteúdo através da represen-tatividade teórica e prática e por meio da inteligibilidade dos itens da escala. Os resultados das associações entre as causas atribuídas e as dimensões psicológicas forneceram evidências de validade com base na estru-tura interna. Os efeitos identificados nas comparações entre a escala e os objetivos de realização, e a escala e autoeficácia indicaram evidências de validade com base na relação com outras variáveis. Recomendamos que este instrumento seja utilizado por profissionais da psicologia e da educação. Outros estudos com a escala também são sugeridos.
Asunto(s)
Humanos , Psicometría , Lectura , Instituciones Académicas , Comprensión , Educación , AprendizajeRESUMEN
Las habilidades para la vida son definidas como las competencias necesarias para el desarrollo de conductas adaptativas y positivas que permiten a los individuos tener un manejo efectivo de las demandas y retos de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de conductas saludables y el bienestar. Incluir en el curriculum, de manera sistemática, dichas habilidades contribuye a la motivación y permanencia escolar. Se desarrolló, instrumentó y evaluó el programa "Yo quiero, yo puedo... tener éxito en la escuela". Participaron maestros y 1300 alumnos(as) de 6º grado de escuelas seleccionadas al azar como grupo experimental (N= 601) y grupo control (N = 699) en la región rural de Las Margaritas, en el Estado de Chiapas. Se realizó una evaluación pre-post a los alumnos y visitas de acompañamiento a los docentes. Se observa un incremento las habilidades para la vida tales como autoconocimiento, responsabilidad, organización, así como motivación por el estudio en los participantes. Además el 87% incrementó su promedio escolar, ingresó y permaneció en secundaria, mientras que en el grupo control el porcentaje de alumnos que se inscribieron en secundaria fue de 68%. A pesar del reconocimiento de las habilidades para la vida y competencias psicosociales, la inclusión de este enfoque en los currículos de educación básica ha sido muy limitada. Integrar este componente de manera sistematizada y formal contribuye al éxito escolar y prevención de deserción tan necesaria en comunidades marginales; la permanencia escolar es un factor protector para otros riesgos psicosociales entre ellos adicciones y violencia.
Life skills are defined as necessary competencies for the development of adaptive and positive behaviors for individuals to effectively manage daily life demands and challenges, leading to the development of healthy behaviors and well-being. Included in a systematic manner in the curriculum, the aforementioned skills contribute to motivation and staying in school. The present study investigated the development, instrumentation and evaluation of the program "I want to, I can... be successful in school" in its design to improve academic performance and prevent school dropout. From the rural Las Margaritas, in the State of Chiapas, 1,300 6th grade students from selected schools participated and formed an experimental group (N=601) and a control group (N= 699). The program consisted of a training component for teachers who replicated the content in their classrooms, pre and post evaluations and accompaniment visits were provided for teachers. The results show an increase in life skills, such as self-knowledge, responsibility and organization, as well as motivation to study, in participants. Furthermore, 87% of the participants increased their grade point average (GPA), attendance and enrollment in secondary school. However, within the control group, the percentage of students that enrolled in secondary school was only 68%. Despite the recognition of the importance of life skills and psychosocial competencies, its inclusion in basic education curriculum has been very limited until now. Integrating this component in a systematized manner for its formal contribution to school success and prevention of school dropout is necessary in marginalized communities. Staying in school is a protective factor for other psychosocial risks, such as addictions and violence.
"Habilidades para a vida" podem ser definidas como o conjunto de competências necessárias para o desenvolvimento de comportamentos positivos e adaptáveis para que os indivíduos lidem de forma efetiva com as demandas e desafios do cotidiano, resultando no desenvolvimento de comportamentos saudáveis e bem-estar. A inclusão das habilidades para a vida, de forma sistemática, no currículo escolar contribui para a motivação e a permanência na escola. O presente estudo investigou o desenvolvimento, a instrumentação e a avaliação do programa "Eu quero, eu posso... ter sucesso na escola" com o objetivo de melhorar o desempenho acadêmico e prevenir a evasão escolar. Mil e trezentos estudantes da sexta série de escolas selecionadas na área rural de Las Margaritas, no estado de Chiapas, participaram do estudo (601 no grupo experimental e 699 no grupo controle). O programa consistiu em um curso de treinamento para professores, que replicaram o conteúdo nas salas de aulas com seus alunos, pré e pós avaliação e visitas de acompanhamento aos professores. Os resultados do programa mostraram um aumento de "habilidades para vida", como autoconhecimento, responsabilidade, organização e motivação para estudar entre os estudantes participantes. Além disso, 87% dos participantes apresentaram melhoras em suas notas, frequência escolar e matrícula no ensino médio. No grupo de controle a porcentagem de estudantes matriculados no ensino médio foi de apenas 68%. Apesar do reconhecimento da importância das habilidades para a vida e das competências psicossociais, a sua inclusão no currículo básico do ensino fundamental é ainda muito limitada. A integração desses componentes, de forma sistemática, no currículo escolar é necessária nas comunidades marginalizadas por sua contribuição para o sucesso escolar e para a prevenção da evasão. Permanecer na escola é um fator de proteção para outras situações de risco psicossocial, como abuso de drogas e violência.
Asunto(s)
Humanos , Niño , Adolescente , Educación Primaria y Secundaria , Abandono Escolar , Estudiantes , Rendimiento Escolar BajoRESUMEN
O objetivo deste trabalho foi analisar a influência da situação de produção de textos narrativos, elaborados por crianças de 7 e 9 anos, em uma perspectiva psicogenética. Participaram deste estudo 23 alunos da primeira série e 50 da terceira. Após a escrita de uma história em situação livre, foram realizadas três sessões individuais com atividades de consciência metatextual, a saber: na sessão 1, apresentaram-se histórias curtas com suas partes constituintes marcadas em cores diferentes; na sessão seguinte, montou-se um quebra-cabeça em analogia às partes de uma história. Finalmente, houve a montagem de um baralho de história, e depois escreveu-se outra história em situação livre. Foi feita a comparação dos níveis da narrativa e características, da resolução da situação-problema e do desfecho, antes e depois da intervenção. Entre o pré e o pós-teste, os resultados da primeira série sinalizaram o aparecimento de histórias e de desfechos mais elaborados. Na terceira série, também houve aumento do número de histórias mais elaboradas, bem como da característica resolução da situação-problema, que se mostrou mais explicada. Conclui-se que as sessões de consciência metatextual aumentaram as habilidades de escrita das histórias, especialmente na terceira série, sendo mais apreciáveis nas características do que nos níveis das narrativas...
The aim of this study was to analyse the production of narrative texts drew up by children aged 7 to 9. Twenty three students from the first grade and fifty from the third grade participated in this study. After writing a free story, three individual sections on metatextual consciousness activities were performed: in the first section, short stories marked with different colours were presented; on the next section, a puzzle game was assembled in analogy to the parts of a story, finally, there was an assembly of a pack of cards of a story. Later, a free story was written. A comparison of the levels of narrative and characteristics was made, as well as of the resolution of the problem and of the outcome before and after the intervention. Between the pre and the post test, the results of the first grade indicated the appearance of more elaborated stories. On the third grade there was an increase on the number of elaborated stories and the characteristics of the problems were also more detailed. We can conclude that these metatextual sections increased the abilities in writing stories, especially in the third grade, being more appreciated by the characteristics than by the levels of narrative...
El objetivo de este trabajo ha sido analizar la influencia de la situación de producción de textos narrativos, elaborados por niños con edad entre 07 y 09 años, en una perspectiva psicogenética. Han participado de este estudio 23 alumnos del primer grado y 50 del tercer grado. Luego de la escrita de una historia en situación libre, han sido llevadas a cabo tres sesiones individuales con actividades de conciencia meta-textual, descriptas a continuación: en la sesión 01, se han presentado historias cortas con sus partes constituyentes realzadas en colores distintos; en la sesión siguiente, se ha montado un rompecabezas en analogía a las partes de una historia. Finalmente, se ha hecho el montaje de una baraja de historia, y luego se ha escrito otra historia en situación libre. Se ha hecho una comparación de los niveles de la narrativa y características, de la resolución de la situación-problema y del cierre, antes y después de la intervención. Entre el pre-teste y el pos-teste, los resultados del primer grado han señalado el aparecimiento de historias y de cierres más elaborados. Asimismo, en el tercer grado ha habido un aumento del número de historias más elaboradas, así como de la característica resolución de la situación-problema, que se ha mostrado más explicada. Se concluye que las sesiones de conciencia meta-textual han aumentado las habilidades de escrita de las historias, especialmente en el tercer grado, y son más apreciables en las características que en los niveles de las narrativas...