Atitudes dos professores de educação física do ensino regular com relação a alunos portadores de deficiência / Attitudes of physical education teachers from regular schools toward handicapped children

O objetivo deste estudo foi avaliar as atitudes de professores de educação física da rede regular de ensino, a respeito da inclusão de alunos portadores de deficiências nas aulas. Para tanto, 10 professores de educação física, cinco da rede pública e cinco da particular, responderam a um questionário adaptado dos modelos originais da literatura especializada. Este questionário abordou três aspectos: como o professor avaliava seus conhecimentos para lidar com crianças especiais, como o professor percebia a aceitação dessas crianças pelos colegas ditos “normais” e como o professor avaliava as condições de sua escola para aderir à proposta do ensino inclusivo. Os resultados indicaram que 50% dos professores acreditavam que seus conhecimentos para lidar com crianças especiais eram insuficientes e que também não gostavam ou não gostariam de trabalhar com proposta de ensino inclusiva. Por outro lado, 90% dos professores acreditavam nos benefícios da proposta inclusiva para todas as crianças, entretanto também 90% julgaram que suas escolas não estão preparadas para receber crianças especiais. O número pequeno da amostra não permitiu que se observassem tendências de respostas diferenciadas entre os professores da rede pública e os da rede particular de ensino.

The purpose of this study was to assess the attitudes of physical education teachers working in general schools, toward the inclusion of handicapped children in the classes. For that, 10 physical education teachers, five from public schools and five from private ones, answered a questionnaire, adapted from the original models of the literature. This questionnaire covered three aspects: how teacher evaluated his knowledge to work with special children, how teacher perceived the children’s attitudes toward his handicapped peers and how teacher evaluated the school conditions to apply the inclusive teaching purpose. The results indicated that 50% of the teachers believed treir knowledge were insufficient to work with special children and that they didn’t like to work with the inclusive purpose either. By the other hand, 90% of the teachers believed in the benefits of the inclusive education for all the children, nevertheless also 90% judged that their schools were not prepared to recieve special children. Results indicated no tendencies in responses between the teachers from public and private schools.