O papel da amplitude visuoatencional e da consciência fonêmica na aprendizagem da leitura / The role of visual attention span and phonemic awareness in learning to read

Este estudo objetivou verificar as relações entre amplitude visuoatencional (AVA), consciência fonêmica (CF) e desempenho em leitura em uma amostra de 48 alunos de 1º, 3º e 5º anos do ensino fundamental de uma escola pública de São Paulo. As crianças foram avaliadas em três sessões em tarefas de leitura de palavras isoladas, AVA, CF, inteligência não verbal, memória fonológica e limiar de identificação de letras. Os resultados indicam que a AVA e a CF se relacionam com a leitura desde o 1º até o 5º ano e que essas relações são mais fortes no 1º ano, mas continuam tendo um papel relevante no 3º ano e no 5º ano, principalmente na leitura de pseudopalavras e palavras irregulares.

This study aimed to verify the relationship between visual attention span (VAS), phonemic awareness (PA) and reading performance in a sample of 48 students from the 1st, 3rd and 5th grade from a public elementary school in Sao Paulo. Children were assessed in three sessions through a battery of tasks, which included single word reading, VAS, PA, nonverbal intelligence, phonological memory and letter identification threshold. Results showed that the VAS and PA correlated with performance in reading from 1st to 5th grade, and they play a more important role at 1st grade, but remain relevant in 3rd and 5th grade, especially in the reading of nonwords and irregular words.

Variáveis psicossociais e desempenho em leitura de crianças de baixo nível socioeconômico / Psychosocial Variables and Reading Performance of Children with Low Socioeconomic Status

Este estudo longitudinal investigou a contribuição de fatores psicossociais para o desempenho em leitura de crianças. Participaram 59 mães e seus filhos aos 4 meses, 2, 5-6 e 9-11 anos. Correlacionou-se o desempenho em leitura das crianças a variáveis psicossociais. Encontrou-se correlações negativas entre morbidade psiquiátrica materna na primeira infância e leitura de palavras irregulares e entre o número de familiares que residiam com a criança aos 2 e 5-6 anos e o desempenho na leitura de palavras. A renda familiar aos 2 anos correlacionou-se positivamente com compreensão textual. Entretanto, apenas o número de familiares que residiam com a criança foi preditor do desempenho em leitura de palavras. Conclui-se que o desempenho em leitura relaciona-se a fatores psicossociais.

This longitudinal study investigated the impact of psychosocial factors on reading performance of children with low socioeconomic status. Fifty nine mothers and their children at 4 months, 2, 5-6 and 9-11 years of age participated. The children's reading performance was correlated with psychosocial variables. Negative correlations were found between maternal psychiatric morbidity in early childhood and reading of irregular words, and between the number of family members living with the child at 2 and 5-6 years and word reading performance. Family income at 2 years correlated positively with reading comprehension. However, only the number of family members who lived with the child was a predictor of reading performance. The results indicate that reading performance is related to psychosocial factors.

Relações entre capacidade de segmentação lexical, consciência morfossintática e desempenho em leitura e escrita / Relationships among capacity of lexical segmentation, morphosyntactic awareness and performance in reading and writing

A partir do estágio alfabético de aquisição da escrita o aprendiz precisa enfrentar questões relativas à ortografia, entre elas a segmentação do escrito em palavras gráficas. Este estudo investiga relações entre a segmentação convencional de palavras, a consciência morfossintática, a ortografia e a compreensão da leitura de alunos do 4º e 5º anos do ensino fundamental em escolas públicas de Curitiba. Resultados revelam maior dificuldade na identificação oral de palavras do que na segmentação da escrita. Análises estatísticas mostraram correlações positivas e significativas entre todas as variáveis investigadas. Infere-se que as habilidades morfossintáticas favorecem o estabelecimento da noção convencional de palavra e sugere-se que os professores promovam o desenvolvimento dessas habilidades, para garantir aos alunos maior domínio na linguagem escrita.

Since the alphabetic stage of reading acquisition the learner faces issues related to orthography, including the segmentation of the writing in graphic words. This study investigates the relationships between conventional segmentation of words, morphosyntactic awareness, orthography and reading comprehension of 4th and 5th year pupils from public elementary schools in Curitiba. The results reveal a greater difficulty in the oral identification of words than in the segmentation of writing. Statistical analysis show positive and statistically significant correlations between all investigated variables. The results indicate that morphosyntactic skills promote the establishment of the conventional word concept and suggest that teachers who encourage the development of these skills can warrant a greater ability of pupils in written language.

Influência da variação linguística e da consciência morfossintática no desempenho em leitura e escrita / The influence of linguistic variation and morphological/syntactic awareness on reading and writing performance

O objetivo deste estudo foi investigar a influência da variação lingüística e da consciênciamorfossintática nas diferenças de desempenho em leitura e escrita de alunos da 2ª, 3ª e 4ª séries doensino fundamental. Participaram da pesquisa 36 alunos de escolas públicas de Curitiba/PR: 18crianças com dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita (grupo 1) e outras 18 semdificuldades de aprendizagem (grupo 2). Os instrumentos de coleta de dados avaliaram: a variação lingüística; a consciência morfossintática e o desempenho das crianças em provas de leitura e ditado. Tinha-se como hipótese que a consciência morfossintática se correlaciona positivamente com o desempenho em leitura e escrita, enquanto a variação lingüística se correlaciona negativamente. Essa hipótese foi confirmada. Destaca-se, entretanto, que 72,15% das formas lingüísticas não-padrão utilizadas pelos alunos do grupo 1 são empregadas pela maioria dos falantes do português brasileiro, portanto, são formas não-estigmatizadas. Infere-se que a utilização dessas formas lingüísticas pode estar dificultando a escrita correta por parte dessas crianças. Sugere-se que os professores aproveitem os episódios de variação lingüística para levar os alunos a refletir sobre os aspectos morfossintáticos da língua, garantindo-lhes uma capacidade de expressão, oral e escrita, cada vez mais adequada e competente.

The aim of this study was to investigate the influence of linguistic variation and morphological/syntactic awareness on the different reading and writing performance levels shown by 1st -, 2nd- and 3rd-grade elementary-school students. The work included 36 students from public schools in Curitiba, PR: 18 children with reading and writing learning problems (Group 1), and another 18 children presenting no difficulties in that respect. The data-collection tools evaluated the following: linguistic variation; morphological/syntactic awareness; and the children?s performance in dictation and reading tests. The starting hypothesis was that the morphological/syntactic awareness relates positively to reading and writing performance, while the linguistic variation relates to it negatively. That hypothesis was confirmed. It should be pointed out, however, that 72.15% of the non-standard linguistic forms used by the students in Group 1 are commonly adopted by most Brazilian-Portuguese speakers, so they must be considered as non-stigmatized forms. It can thus be inferred that the use of these linguistic forms may be making proper writing difficult for these children. It is suggested that teachersshould take advantage of linguistic-variation episodes in order to lead students toward reflecting on the morphological-syntactic aspects of the language, so as to assure them of a written and oral ability to express themselves in an increasingly proper and competent way.