Résumé
Tanto Freud quanto Lacan deixaram um legado peculiar no que diz respeito à interface entre psicanálise e arte: utilizar o material estético como recurso para pensar a clínica psicanalítica. Nesta, os processos de subjetivação implicam o atravessamento da repetição significante pela pulsão. Lacan nomeia tiquê (τύχη) o retorno do real que incide sobre a repetição de signos (autômaton). De maneira análoga, há na arte - especialmente a contemporânea - um modo de apresentação de temas que não se atêm à categoria do sentido, mas que se abrem para o universo dos afetos e pulsões. O objeto estético, nesse sentido, pode ser pensado como objeto pulsional. A partir de alguns exemplos da obra de Marina Abramovic, artista sérvia que vem sendo descrita como a avó da arte da performance, veremos como isso se articula.
Both Freud and Lacan have left a peculiar legacy concerning the interface between psychoanalysis and art: the use of aesthetic material as a resource for thinking the clinic. Subjectivation processes in the psychoanalytical clinic imply the pulsion to traverse the repetition as a significant. Lacan names Tyche (τύχη) the return of the real that bears on the repetition of signs (automaton). In an analogous way, in art - especially contemporary art - there is a way of presenting themes not bound by the category of meaning, but open to the universe of affections and pulsions. One can think the aesthetic object, in this sense, as a pulsional one. By taking some examples from the work of Marina Abramovic, a Serbian artist who has been described as the grandmother of performance art, we will see how these processes connect.
Tanto Freud como Lacan han dejado un legado único en relación con la interfaz entre el psicoanálisis y el arte: el material estético empleado como recurso para pensar la clínica. En esta clínica, los procesos de subjetivación implican que la pulsión atraviese la repetición, en su papel de significante. Lacan nombra tyche (τύχη) el regreso de lo real que incide sobre la repetición de signos (autómata). De modo semejante, existe en el arte - sobre todo en el arte contemporáneo - una manera de presentar los temas que no se atienen a la categoría de sentido, sino que se abren al mundo de las emociones y de las pulsiones. El objeto estético, en este sentido, se puede considerar como un objeto pulsional. A partir de algunos ejemplos de la obra de Marina Abramovic, artista serbia que viene siendo descrita como la abuela del arte de la performance, vamos a ver cómo esto se articula.
Résumé
Developmental differences in children's conditional discrimination learning, equivalence-class formation, and equivalence-class disruption were investigated in two experiments. In Experiment 1, children between 2 and 9 years of age demonstrated age-related differences across a series of preliminary training steps, such that time to acquisition was more variable for younger than for older children on an initial identity matching and category matching task. However, upon completion of the preliminary training, there were no age-related differences in time to acquisition of the two arbitrary conditional discriminations that would serve as the basis for equivalence-class formation, nor were there differences in time to demonstrate stable equivalence classes (Experiment 2). Also in Experiment 2, children between 2 and 14 years of age were exposed to a potential challenge to the demonstrated equivalence classes; the reinforcement contingency for the AC conditional discrimination was reversed (i.e., given A1, A2 or A3, reinforcers were produced by selecting C2, C3, or C1 respectively). While there was little change in performance on reflexivity or BA symmetry tests following the challenge, age-related differences were obtained for CA symmetry and combined tests for equivalence. The older children were more likely to demonstrate an orderly change in equivalence-class membership consistent with the reversal training, while the younger children showed either little change or substantial disruption in their equivalence patterns. These data are considered in relation to more traditional investigations of children's category formation, as well as their implications for the study of equivalence-class formation and flexibility.
En dos experimentos se investigaron las diferencias en el desarrollo infantil en el aprendizaje de discriminaciones condicionales, la formación de equivalencia de clases y la disrupción de la equivalencia de clases. En el Experimento 1 se demostraron diferencias relacionadas con la edad en niños entre 2 y 9 años, a través de una serie de pasos preliminares de entrenamiento, de tal manera que el tiempo para la adquisición de la igualación de identidad y en una tarea de categorías fue más variable para los niños más jóvenes que para los niños mayores. Sin embargo, después de completar el entrenamiento preliminar, no hubo diferencias relacionadas con la edad en el tiempo de adquisición de las dos discriminaciones condicionales arbitrarias que servirían como base para la formación de equivalencia de clases, así como tampoco hubo diferencias en el tiempo para mostrar equivalencia de clases (Experimento 2). En el Experimento 2 también se expuso a los niños entre 2 y 14 años a un desafío potencial de las clases de equivalencia formadas, la contingencia de reforzamiento para la discriminación condicional AC se revirtió (i.e., dado A1, A2 o A3, la selección de C2, C3 o C1 produjo reforzamiento, respectivamente). Mientras que la ejecución en la reflexividad o la simetría BA en pruebas de simetría cambió poco después del desafío, se obtuvieron diferencias relacionadas con la edad para la simetría CA y en pruebas combinadas de equivalencia. Los niños mayores mostraron con mayor facilidad un cambio ordenado en la membresía a una clase equivalente consistente en entrenamiento en reversión, mientras que los niños más jóvenes mostraron poco cambio o una disrupción substancial en sus patrones de equivalencia. Estos datos se consideraron en relación con investigaciones más tradicionales sobre la formación de categorías en niños, así como sus implicaciones para el estudio de formación y de flexibilidad de equivalencia de clases.