Efeitos do ensino remoto de emparelhamento auditivo-visual com letras na nomeação de letras em crianças com Síndrome de Down e Autismo / Effects of remote teaching of auditory-visual matching with letters on letter naming in children with Down Syndrome and Autism / Efectos de enseñar a distancia del emparejamiento auditivo-visual com letras para nombrar las letras em niños con Síndrome de Down y Autismo

Este artigo realizou uma replicação sistemática do estudo de Hayashi et al. (2013) e teve como objetivo ava-liar a emergência de nomeação de letras a partir do ensino de emparelhamento auditivo-visual, no contexto do ensino remoto, diante da pandemia de Covid-19. Participaram da pesquisa quatro alunos, de ambos os gêneros, com idades entre 5 e 10 anos, três deles com síndrome de Down e uma participante com Transtorno do Espectro Autista. A coleta de dados realizou-se por meio da plataforma Zoom, individualmente, e utilizou um software específico para programação e registro das respostas. O ensino constituiu na seleção da letra maiúscula impressa, apresentada na tela do computador simultaneamente com as demais letras impressas do conjunto, diante do nome da letra ditado. Na avaliação, a criança deveria nomear a letra. Foi empregado um delineamento de múltiplas sondagens entre conjuntos de letras. Os resultados mostraram que os quatros participantes apresentaram aumento da nomeação correta das letras após as sessões de ensino para a maio-ria dos conjuntos. Os dados indicaram que o procedimento de ensino pode ser uma alternativa viável para estabelecer o reconhecimento e nomeação de letras com pessoas público-alvo da educação especial, suple-mentando o ensino da escola regular e podendo ser conduzido por professores e familiares

This study aimed to replicate the study of Hayashi et al. (2013) and to assess the emergence of letter naming from the teaching of auditory-visual pairing, in the context of remote teaching, in view of the Covid-19 pandemic. Four students, of both genders, aged five to ten years, three of them with Down syndrome and one participant with Autistic Spectrum Disorder participated in the research. Data collection was performed using the Zoom platform, individually. Teaching consisted of the selection of the printed capital letter, presented on the computer screen simultaneously the printed letters of the set, and the letter name dictated. In the evaluation, the child named the letter. A design of multiple probes between sets of letters was used. The results showed that all four participants showed an increase in correct letter naming after the teaching sessions for most letter sets. The data indicated that the teaching procedure can be a viable alternative to establish the recognition and naming of letters with people who are the target audience of Special Education, supplementing regular school teaching and can be conducted by teachers and family members

Esta investigación tuvo como objetivo replicar el estudio de Hayashi et al. (2013) y evaluar el surgimiento de la denominación de letras desde la enseñanza del binomio auditivo-visual, en el contexto de la enseñanza remota, frente a la pandemia del Covid-19. Participaron en la investigación cuatro estudiantes, de ambos sexos, con edades entre 5 y 10 años, tres de ellos con síndrome de Down y uno con Trastorno del Espectro Autista. La colecta de datos se realizó a través de la plataforma Zoom, de forma individual. El proceso de enseñanza consistió en la selección de la letra mayúscula impresa presentada en la pantalla de la compu-tadora simultáneamente a las letras impresas del conjunto frente al nombre de la letra dictada. En la eva-luación, el niño nombró la letra. Se utilizó un diseño de sonorización múltiple entre conjuntos de letras. Los resultados mostraron que los cuatro participantes tuvieron un aumento en la denominación correcta de las letras después de las sesiones de enseñanza para la mayoría de los conjuntos de letras. Los datos indicaron que el procedimiento de enseñanza puede ser una alternativa viable para las personas que requieren de educación especial al establecer el reconocimiento y el nombramiento de las letras, este método puede ser un suplemento de la escolarización y puede llevarse a cabo por profesores y familiares.

Conhecimento de Letras em Pré-escolares: Efeitos do Uso de Alfabeto Mnemônico / Letters Knowledge in Kindergartners: Effects of Using of a Mnemonic Alphabet / Conocimiento de las Letras en Niños en Edad Preescolar: Efectos del Uso de Alfabeto Mnemónico

O conhecimento do alfabeto é um importante preditor do sucesso na alfabetização. Este estudo avaliou a eficácia do uso de um alfabeto mnemônico na aprendizagem de letras por pré-escolares. Participaram da pesquisa 25 crianças (idade média de 5 anos e 11 meses), conhecedoras, no Pré-teste, de menos de 50% do alfabeto. Os participantes foram divididos em dois grupos: um deles participou de intervenção com alfabeto mnemônico (GAM) e outro com alfabeto convencional (GAC). Durante 10 sessões de 30 minutos, às crianças foram ensinadas seis letras desconhecidas por elas. No Pós-teste, foram novamente avaliadas quanto ao conhecimento do alfabeto e, também, quanto à escrita das letras ensinadas e de palavras começadas por estas. Ambos os grupos obtiveram progressos significativos no reconhecimento das letras ensinadas, porém apenas o GAM avançou significativamente na aprendizagem do alfabeto em geral, obtendo melhores resultados também na escrita das letras ensinadas e das palavras ditadas. (AU)

Letters knowledge is an important predictor of success in literacy. This study evaluated the effectiveness of using a mnemonic alphabet in learning letters by kindergartners. Twenty-five children (mean age of 5 years and 11 months) participated in the study. They knew less than 50% of the alphabet in the Pre-test. Participants were divided into two groups: one group participated in the intervention with mnemonic alphabet (GAM) and the other with conventional alphabet (GAC). During 10 sessions of 30 minutes each, the children were taught six letters unknown to them. In the Post-test, the children´s knowledge of the alphabet and the spelling of letters taught and words beginning with them were again evaluated. Both groups have made significant progress in knowledge of the letters taught, but only GAM has made significant progress in knowledge of alphabet in general, performing better also in the spelling of the letters and words dictated. (AU)

El conocimiento del alfabeto es un factor predictor del éxito en la alfabetización. Este estudio evaluó la efectividad del uso de un alfabeto mnemónico para niños en edad preescolar. Participaron en el estudio 25 niños (edad media de 5 años y 11 meses), que sabían menos del 50% del alfabeto en una prueba anterior. Los participantes se dividieron en dos grupos: uno participó en la intervención con alfabeto mnemónico (GAM) y el otro con alfabeto convencional (GAC). Durante 10 sesiones de 30 minutos, se les enseñó a los niños seis letras aún desconocidas para ellos. En la actividad posterior, se evaluó nuevamente el conocimiento del alfabeto y también la escritura de las letras enseñadas y las palabras iniciadas por ellos. Ambos los grupos han avanzado significativamente en el reconocimiento de las letras enseñadas, pero solo el grupo GAM ha avanzado significativamente en el aprendizaje del alfabeto en general, obteniendo mejores resultados también en la escritura de las letras enseñadas y palabras dictadas. (AU)

Letter-name knowledge: Predicting reading and writing diffi culties / Conhecimento do nome das letras: predizendo difi culdades de leitura e de escrita

This study evaluated the precision of a Letter-Name Knowledge task in predicting children at risk/non-risk of reading and writing difficulties in Brazil. A second goal was to compare the precision of classification of two versions of this task: a 26 letter-task and a 15 letter-task. A total of 213 Brazilian children performed the 26 letter-task when they were in kindergarten. Of those children, 176 performed a writing task and 174 performed a reading task in 1st grade Elementary School. The choice of letters for the 15 letter-task was based on the Item Response Theory and on neural network simulation. The results based on the Receiver Operating Characteristic curve analysis, showed that both tasks could be used for screening children with reading and writing difficulties (areas under the curve of 0.83 and 0.80).

Este estudo avaliou a precisão de classificação do risco de dificuldade de leitura e escrita, a partir do conhecimento do nome das letras. Foram aplicadas duas versões da tarefa de reconhecimento das letras, a primeira com todas as 26 letras do alfabeto, e a outra com apenas 15. A tarefa foi aplicada a 213 crianças brasileiras, matriculadas no último ano da Educação Infantil, sendo que, no primeiro ano do Ensino Fundamental, 176 delas realizaram a tarefa de escrita, e 174 a de leitura. Utilizaram-se a Teoria da Resposta ao Item e a simulação de rede neural para a escolha das 15 letras da versão reduzida da tarefa, e a análise da curva de Características Operacionais do Recebedor para avaliar a precisão de classificação das duas versões da tarefa. Os resultados indicaram que ambas as versões podem ser utilizadas para rastrear crianças com dificuldades de leitura e de escrita, áreas sob curvas de 0,83 e 0,80.

Extension of the stimulus control produced by three procedures for teaching pseudowords discrimination / Extensão do controle de estímulos produzida por três procedimentos de ensino de discriminações de pseudopalavras

Abstract This study investigated the effects of pseudoword discrimination training that either required or didn't require selection responses upon control by stimulus elements and recombination of elements, and upon stimulus observation. Eight undergraduate students were exposed to two conditions with discriminative training and stimulus control test. Condition SEL required selecting the S+, and condition OBS only required observation. Test results suggest that selection responses did not affect control by the elements or the recombination of elements in the pseudowords. Four participants presented restricted stimulus control. This control was extended in the additional DOR condition, which required differential observation of the elements, and was accompanied by increases in S+ observation. Increased stimulus control, promoted by the DOR, should still be evaluated independently of previous teaching conditions.

Resumo Este estudo investigou o efeito de treino discriminativo de pseudopalavras com e sem a exigência de resposta de seleção sobre o controle por elementos e recombinações de elementos e sobre a observação dos estímulos. Oito universitários realizaram duas condições com treino discriminativo e teste de controle de estímulos. Na condição SEL, requeria-se uma resposta de seleção do S+; na condição OBS, apenas a observação. A resposta de seleção não foi determinante no controle pelos elementos e pela recombinação de elementos. Quatro participantes apresentaram controle restrito. Esse controle foi ampliado na condição adicional DOR, que requeria a observação diferencial dos elementos, e foi acompanhado por aumento da observação do S+. A ampliação do controle de estímulos, ocasionada pelo DOR, ainda requer avaliação independente de condições de ensino anteriores.

The Contribution of Emergent Literacy Skills for Early Reading and Writing Achievement / Contribuição das Habilidades de Letramento Emergente para as Competências Iniciais de Leitura e Escrita / Contribución de las Habilidades de Alfabetización Temprana a las Competencias Iniciales de Lectura y Escritura

Abstract Studies in the English language suggest that emergent literacy skills promote success in literacy. This longitudinal study investigated whether and which emergent literacy skills contribute to initial reading and writing performance in a sample of 34 Brazilian children from public schools. The participants underwent tests on phonological awareness, oral comprehension, vocabulary and knowledge of letters at the end of Early Childhood Education. The participants' skills in writing and reading words as well as reading comprehension were evaluated in the 1st year of elementary school. Data were analyzed using correlation and regression analysis. Results showed that emergent literacy skills presented significant positive correlations with reading and writing performance. Multiple regression analyses indicated significant and independent contributions of phonological awareness and knowledge of letters for writing, however, only phonological awareness significantly and independently contributed to reading of words and reading comprehension skills. It was concluded that emergent literacy skills related to the coding domain are the most important for literacy.

Resumo Estudos em língua inglesa sugerem que as habilidades de letramento emergente favorecem o sucesso na alfabetização. Este estudo longitudinal investigou se e quais habilidades de letramento emergente contribuem para as competências iniciais de leitura e escrita de uma amostra de 34 crianças brasileiras, alunas da rede pública de ensino. Ao final da Educação Infantil, as crianças foram submetidas a testes de consciência fonológica, compreensão oral, vocabulário e conhecimento das letras. No 1º ano do Ensino Fundamental, foram avaliadas as competências de escrita e leitura de palavras, bem como de compreensão em leitura dos participantes. Os dados foram analisados através de técnicas correlacionais e de análise de regressão. Os resultados mostraram que todas as habilidades de letramento emergente avaliadas apresentaram correlações positivas significativas com o desempenho nos testes de leitura e escrita. Contudo, análises de regressão múltipla indicaram contribuição significativa e independente apenas da consciência fonológica e do conhecimento de letras para a escrita; para as habilidades de leitura de palavras e compreensão em leitura, somente a consciência fonológica contribuiu de forma significativa e independente. Conclui-se que as habilidades de letramento emergente relacionadas ao domínio do código são as mais importantes para a alfabetização.

Resumen Los estudios en inglés sugieren que las habilidades de alfabetización temprana favorecen el éxito en la alfabetización. Este estudio longitudinal investigó si y cuáles habilidades de alfabetización temprana contribuyen a las competencias iniciales de lectura y escritura de una muestra de 34 niños brasileños, alumnos de la red pública de enseñanza. Al final de la educación preescolar, los niños fueron sometidos a pruebas de conciencia fonológica, comprensión oral, vocabulario y conocimiento de las letras. En el primer año de la Enseñanza Fundamental, se evaluaron las competencias de escritura y lectura de palabras, así como de comprensión en lectura de los participantes. Los datos fueron analizados a través de técnicas correlacionales y de análisis de regresión. Los resultados mostraron que todas las habilidades de alfabetización temprana evaluadas presentaron correlaciones positivas significativas con el rendimiento en las pruebas de lectura y escritura. Sin embargo, los análisis de regresión múltiple indicaron una contribución significativa e independiente sólo de la conciencia fonológica y del conocimiento de letras para la escritura; para las habilidades de lectura y comprensión en lectura, solamente la conciencia fonológica contribuyó de forma significativa e independiente. Se concluye que las habilidades de alfabetización temprana relacionadas con el dominio del código son las más importantes para la alfabetización.

Efeitos de letras de músicas em comportamentos pró-sociais / Effects of song lyrics on pro-social behavior / Efectos de letras de canciones en conductas pro-sociales

Diversos estudos na Psicologia demonstraram os efeitos de filmes e video games violentos no comportamento agressivo. No entanto essa influência foi pouco explorada em estudos para comportamentos pró-sociais. O objetivo foi verificar o efeito de letra de música pró-social, considerando o papel moderador de variáveis pessoais e mediador dos afetos com base no modelo geral da aprendizagem. Participaram deste estudo 63 universitários, e foram utilizados instrumentos de preferência musical, autoestima, agradabilidade e pró-sociabilidade. Apresentava-se primeiro a letra de música em aparelho de som, e os sujeitos acompanhavam a letra de música traduzida; ao final da música, os participantes recebiam o questionário. Uma manova mostrou que os participantes expostos à música pró-social apresentaram mais comportamentos pró-sociais do que os expostos à música neutra, porém essa diferença não foi estatisticamente significativa. Entretanto foram verificados efeitos indiretos da letra de música pró-social em comportamentos prósociais, tendo os afetos positivos como variável mediadora

Several studies in psychology have shown the effects of violent films and violent videogames on aggressive behavior. However, the importance of media influence on pro-social behavior deserves further empirical studies. This study considered the effect of pro-social song lyrics, considering the moderating role of personal variables and mediator of affect, according to the General Learning Model. The study was comprised of 63 college students; included a scale of music preference, self-esteem, agreeableness, and sociability. The participants were exposed to the music with the lyric and later the participant received the questionnaire. A MANOVA indicated that the participants exposed to the pro-social music scored higher on the measure of pro-social behavior than the participants exposed to the neutral music, but this difference was not statistically significant. However, indirect effects of the pro-social song lyrics could be shown in pro-social behavior with the positive effects as a mediating variable

Diversos estudios en psicología demostraron los efectos de películas y video games violentos en el comportamiento agresivo. Sin embargo, esa influencia fue poco explorada en estudios para comportamientos pro-sociales. El objetivo fue verificar el efecto de letra de música pro-social, considerando el papel moderador de variables personales y mediador de los afectos con base en el modelo general del aprendizaje. Participaron de este estudio 63 universitarios y fueron utilizados instrumentos de preferencia musical, autoestima, amabilidad y pro-sociabilidad. Se presentaba primero la letra de música en aparato de sonido y los sujetos acompañaban la letra de música traducida; al final de la música los participantes recibían el cuestionario. Una anova mostró que los participantes expuestos a la música pro-social presentaron más comportamientos pro-sociales que los expuestos a la música neutra, no obstante, esa diferencia no fue estadísticamente significativa. Aunque, fueron verificados efectos indirectos de la letra de música prosocial en comportamientos pro-sociales, teniendo los afectos positivos como variable mediadora

Programa Multissensorial/Fônico: Efeitos em pré-escolares em risco de apresentarem dificuldades de alfabetização / Multisensory/Phonics Program: Effects in kindergartners at risk for presenting literacy difficulties / Programa Multisensorial/Fónico: Efectos en niños preescolares en riesgo de presentar dificultades de alfabetización

Este estudo avalia os resultados de um programa multissensorial com ênfase fônica sobre o desempenho em consciência fonológica (CF), conhecimentode letras (CL) e habilidades iniciais de leitura e escrita em pré-escolares. Participaram do estudo 36 alunos de uma Pré-escola Municipal, com idade média de 5,5 anos. O delineamento consistiu em Pré-teste, Intervenção e Pós-testes 1 e 2. As crianças que, no Pré-teste, obtiveram resultados inferiores nas provas de CL e/ou CF foram consideradas em risco para apresentar dificuldades na alfabetização. Habilidades de leitura e escrita também foram mensuradas. Os participantes foram distribuídos, aleatoriamente, em Grupo Multissensorial (GM) e Grupo Controle (GC). O GM participou de três sessões de intervenção semanais, durante quatro meses, totalizando 48 sessões. O GC realizou atividades alternativas. Os resultados indicam efeitos significativos da intervenção para as crianças do grupo de risco, para todas as habilidades avaliadas, sugerindo a eficácia do programa para prevenir dificuldades na alfabetização.

This study evaluates the results of a multisensory program with phonics emphasis on the performance in phonological awareness (PA), letters knowledge (LK) and early reading and writing skills in pre-school children. The participants were 36 students of a public pre-school, with mean age of 5,5 years old. The design consisted of Pre-test, Intervention and Post-tests 1 and 2. Children who presented low results in Pre-test in LK and/or PA tasks were considered at risk for presenting reading and writing difficulties. Spelling and reading skills were also assessed. The children were allocated randomly in two groups: Multisensory Group (MG) and Control Group (CG). The MG participated of three intervention sessions per week, during four months, totaling 48 sessions. The CG held alternative activities. The results showed a significant effect of the intervention for children at risk in all skills assessed, suggesting the effectiveness of the program to prevent literacy difficulties.

Este estudio evalua los resultados de un programa multisensorial con énfasis fonética sobre la conciencia fonológica (CF), el conocimiento del alfabeto (CA) y las destrezas iniciales de lectura y escritura en niños preescolares. Participaron 36 estudiantes de una escuela pública, con edad media de 5,5 años. El estudio consistió en Pre-teste, Intervención y Pos-testes 1 y 2. Los niños que tuvieron resultados inferiores en CA e/o en CF fueran considerados en riesgo de presentar dificultades en la alfabetización. Las habilidades de lectura y escritura también fueron evaluadas. Los participantes fueron divididos aleatoriamente en Grupo Multisensorial (GM) y Grupo Control (GC). El GM participó en tres sesiones de intervención semanales, durante cuatro meses (48 sesiones). El GC realizó actividades alternativas. Los resultados indican efecto positivo dela intervención para los niños de riesgo, para todas las habilidades evaluadas, lo que sugiere la eficacia del programa para evitar dificultades en la alfabetización.

Estudio acerca de las propiedades psicométricas de pruebas clásicas de memoria de trabajo para tomas en grupos / Study of psychometric properties of classical working memory tasks for group administration

La memoria de trabajo se refiere al conjunto de procesos involucrados en el almacenamiento temporal y el procesamiento concurrente de información (Baddeley, 2010). Las pruebas de dígitos en orden inverso y de ordenamiento de dígitos y letras son tareas clásicas empleadas para evaluar la memoria de trabajo. El objetivo de este trabajo es presentar datos acerca de las propiedades psicométricas de estas taras administradas en grupos. Las pruebas fueron administradas a 114 estudiantes universitarios. El análisis de fiabilidad indicó una muy buena consistencia interna de los ítems para las pruebas y el análisis factorial confirmatorio mostró un muy buen ajuste a un modelo de un factor en el que se agruparon ambas pruebas. Esto indica que las pruebas de dígitos en orden inverso y de ordenamiento de dígitos y letras son tareas válidas y confiables para evaluar la memoria de trabajo a través de administraciones grupales en formato visual.

Working Memory is a memory system involved in the storage and concurrent processing of information (Baddeley, 2010). Backward digit recall and letter-number subsequences are two traditional working memory tasks. The aim of the present study is to present psychometric properties of both tasks administered in groups. The tasks were administered to 114 university students. The reliability analysis showed an excellent internal consistency of both tasks, and a one factor model with an excellent fit to the data was observed using a confirmatory factor analysis. These results indicated that backward digit recall and letter-number subsequences tasks are reliable and valid measures to assess working memory for group administration in a visual format.

Aprendizaje de letras en niños preescolares de nivel socioeconómico bajo / Letter learning in preschool children growing in poverty

El trabajo que se informa se propuso explorar las diferencias individuales en las habilidades asociadas al aprendizaje de letras en 50 niños de 5 años de edad y de nivel socioeconómico bajo. Motivó este estudio la evidencia existente acerca de las dificultades que el dominio de las letras representa para parte de los niños en contextos de pobreza. A fin de identificar las variables que diferenciaban a los niños con mayor o menor facilidad para el aprendizaje de letras, se administraron pruebas que evalúan sensibilidad fonológica, memoria visual, memoria fonológica y denominación rápida. A continuación, se llevó adelante una situación experimental de aprendizaje de letras desconocidas, a las que se asignaron pseudo -nombres elaborados en base a las características de los nombres de las letras en español. En dos sesiones se presentaron cuatro letras (dos por sesión) y se evaluó la capacidad de los niños para reconocerlas por su nombre. En función del desempeño en la situación de aprendizaje de letras se dividió al grupo en niños con alto y bajo nivel de desempeño y se comparó a los subgrupos en las restantes habilidades evaluadas. La única tarea en la que se obtuvieron diferencias significativas fue en la prueba de denominación rápida de objetos, tarea que capturaría el componente de asociación visual-verbal del aprendizaje de letras. Se analizan las implicancias educativas de estos hallazgos.

Together with phonological sensitivity, letter knowledge has been shown to be one of the best predictors of reading acquisition (Lerväg, Bratën & Hulme, 2009; Muter, Hulme, Snowling & Stevenson, 2004). But letter learning represents a considerable challenge for many children growing in poverty contexts, as evidenced by studies conducted with both selected and unselected samples of different ages (Diuk, Serrano & Ferroni, 2013; Duncan & Seymour, 2000). Even though letter knowledge has been largely attributed to experiential factors such as learning opportunities provided by a child's home or school, there is growing evidence that individual differences in several cognitive and linguistic variables are related to the ease with which children learn letter names or sounds. This paper aimed at exploring letter learning in 50 Argentine, 5-year-old children growing in poverty. Children were tested towards the end of their kindergarten year. An experimental training situation was adapted from Levin, Shatil-Carmon and Asif-Rave (2006). In this situation children were presented with unknown letters (letters from the Cyrillic alphabet). Pseudonames for these letters were created attending to the characteristics of letter names in Spanish. Training involved a card game consisting of a mixed pile of letter cards and picture cards. In each round of the game, the child uncovered one card after the other from the pile and, when a letter card turned up, he or she was asked to provide the letter's name. Children were presented with four letters, two per session. A point was awarded when the child could accurately name each letter. In order to identify cognitive and linguistic variables which might establish individual differences among children in the ease of acquiring letter names, before the training situation children were given tests evaluating phonological sensitivity (syllable and initial sound recognition), phonological memory (digit span and pseudoword repetition), visual memory and rapid naming (RAN) of objects, colors and digits. Based on the scores in the letter learning situation, two subgroups of children were established. The high- and the low - performing subgroups were then compared on the cognitive and linguistic variables previously examined. No differences between groups were obtained in either phonological sensitivity test, in phonological memory (digit span or pseudoword repetition) or visual memory. Statistically significant differences were only found in the rapid naming of objects (results from the rapid naming of colors and digits tests were excluded from analyses given that a high percentage of the sample could not name all five colors or numbers included in the task). The precise cognitive substrate tapped by rapid naming tasks has given rise to considerable debate in the field of Reading Psychology, but there is a growing consensus that these tasks probably capture the efficiency of basic neural mechanisms participating in the establishment of visual-verbal associations (Lervåg & Hulme, 2009). In terms of educational implications, rapid naming has proven to be hard to improve (de Jong & Vrielink, 2004). However, abilities strongly associated with RAN, such as reading fluency, can be enhanced through practice, even if rapid naming itself doesn't improve. RAN performance could consequently be considered an indication of the intensity of the intervention a child will need to achieve learning. Given that many low-income children have few opportunities for learning letter names and sounds in their communities, the fact that current kindergarten curricula do not include teaching letters may put many children in the situation of having to acquire alphabet knowledge in a short period of time once they enter 1st grade. Individual differences in rapid naming can thus be expected to play a role in the ease with which children learn in such a demanding context.

Cartas reflexivas: um recurso de intervenção em psicologia educacional / Reflective letters: resource intervention in educational psychology / Cartas reflectantes: recurso de dispositivos en psicología de la educación

A partir das contribuições do Construcionismo Social, especialmente das produções referentes à terapia narrativa, este trabalho relata uma experiência de atuação em Psicologia Educacional, dando visibilidade ao uso de um recurso de intervenção no contexto da educação infantil, que foi denominado “cartas reflexivas”. A prática, que se deu por meio de um estágio supervisionado, foi realizada em uma escola de aplicação, envolvendo duas salas de educação infantil, durante aproximadamente um ano. A imersão no cotidiano escolar, acompanhando semanalmente as atividades realizadas, alimentou e sustentou a produção de diálogos que, por meio das cartas reflexivas, tratavam de co-construir uma nova narrativa que convidasse a diferentes ações e reflexões sobre o coditiano educacional, contribuindo para a ressignificação da infância e dos processos de desenvolvimento e aprendizagem.

From the contributions of Social Constructionism, especially productions concerning narrative therapy, this work comes with the order to report an experience of practice in school psychology, giving visibility to the use of a device, which was called “Reflective Letters” as a resource intervention in the context of early childhood education. The practice, which was through a supervised training was held in a school application, involving two child education, for approximately one year. Immersion in school life, following the weekly activities, nourished and sustained production of dialogues, through reflective letters, tried to co-construct a new narrative to invite the different actions and reflections on the daily education, contributing to the redefinition of childhood and of the processes of development and learning.

A partir de los aportes de construccionismo social, especialmente producciones sobre la terapia narrativa, esta obra viene con el fin de informar de la experiencia de la práctica en psicología escolar, dando visibilidad a la utilización de un ferramenta, que se llama “Cartas de reflexión”, como un recurso intervención en el contexto de la educación infantil. La práctica, que era a través de un entrenamiento supervisado se llevó a cabo en una aplicación de la escuela, con la participación de dos de educación infantil, de un semestre. La inmersión en la vida escolar, a raíz de las actividades semanales, producción alimentada y sostenida de los diálogos, a través de las letras reflectantes, trató de co-construir una nueva narrativa para invitar a las diferentes acciones y reflexiones sobre la educación cotidiana, contribuyendo a la redefinición de la infancia y de los procesos de desarrollo y aprendizaje.

Prática Pedagógica e o Desenvolvimento da Consciência Fonológica / Teaching practice and phonological awareness development

Há bastante consenso na literatura PSI de que a consciência fonológica traz uma importante contribuição para a alfabetização. Surpreendentemente,poucos estudos têm avaliado o efeito das práticas de ensino na educaçãoinfantil, no que diz respeito ao efeito no desenvolvimento da consciência fonológica. O presente estudo investigou a relação entre as práticas de ensino, o desenvolvimento da consciência fonológica e do conhecimento do nome das letras. Duas classes de aula foram observadas. Participaram do estudo 33 crianças. As crianças que tiveram a professora que gastou mais tempo com atividades como ler estórias e trabalhar com a consciência fonológica foram as que tiveram maior ganho na consciência fonológica. Não foram encontradas diferenças significativas para o conhecimento do nome das letras. As implicações educacionais são discutidas...

There is quite a lot of agreement in the literature that phonological awareness is a important contributor to literacy acquisition. Surprisingly, little research has look at the teaching practice in pre-school regarding phonological awareness development. The present study investigated the relationship between teaching practice and development of phonologicalawareness and letter knowledge. Two classrooms were observed. Thirtythree children partipated. The results showed that children at the teacher´sclass that spent more time with literacy activities such reading stories, working with phonological awareness were the ones that have greater improvement in phonological awareness knowledge. There were no significant results for letter knowledge. Educational implications were discussed...

Predictors of letter knowledge in children growing in poverty / Predictores del conocimiento de las letras en niños que crecen en contextos de pobreza

This study examined the influence of phonological processing abilities on letter knowledge and letter learning in 1st grade children growing in poverty. At the beginning of the school year, 59 first graders were evaluated with tests measuring phonological awareness, phonological memory and rapid naming. Letter knowledge was assessed at the beginning and at the end of the year. All phonological processing abilities predicted letter knowledge at time 1, with phonological awareness producing the largest effect. However, only phonological memory predicted additional letter learning during the school year, once initial letter knowledge was taken into account.

El presente trabajo busca explorar la incidencia de las habilidades de procesamiento fonológico en el conocimiento y aprendizaje de letras en niños hispanohablantes de primer año de nivel socioeconómico (NSE) bajo. Al comenzar el año se evaluó el conocimiento de letras, la conciencia fonológica, la memoria fonológica y la denominación veloz. A fin de año se evaluó el conocimiento de letras. El análisis de la relación entre las medidas administradas se realizó en el grupo total y en un subgrupo con poco conocimiento alfabético. Los resultados sugieren que la conciencia fonológica tendría un papel fundamental en el inicio del aprendizaje, en tanto el aprendizaje adicional en el marco de la enseñanza escolar estaría asociado a las diferencias individuales en memoria fonológica.

O conhecimento do nome das letras e a sua relação com o desenvolvimento da escrita: evidência de adultos iletrados / The relationship between letter name knowledge and the development of spelling: evidence from illiterate adults

Dezenove adultos que não haviam começado a ler foram solicitados a escrever uma lista de palavras da melhor maneira que pudessem. De modo geral, suas escritas foram compostas de letras cujo nome podia ser claramente detectado na pronúncia das palavras (e.g., a escrita IU para chinelo ). Esses resultados sugerem que adultos iletrados utilizam seu conhecimento do nome das letras para conectar a escrita à fala. Como parece ocorrer entre crianças, o uso dessa estratégia resultou, algumas vezes, em escritas "silábicas", isto é, escritas em que o número de letras corresponde ao número de sílabas na pronúncia da palavra.

Nineteen adults who did not know how to read were asked to spell a list of words as well as possible. In general, their spellings consisted of letters whose names could be clearly heard in the pronunciation of the word (e.g., the spelling I and U for chinelo, in which the names of the letters i and u can be detected in the pronunciation of the word). These results suggest that illiterate adults use their knowledge of letter names to connect print to speech. Similar to what has been observed among preschool children, the use of this strategy resulted, sometimes, in so-called "syllabic" spellings, that is, spellings in which the number of letters correspond to the number of syllables in the pronunciation of the word.

Da cadeia significante à constelação de letras: os signos do gozo / From the significant chain to the constellation of letters: the signs of jouissance

O funcionamento constelar, que começa com Mallarmé (1897) e vigora principalmente na primeira metade do século XX nas letras e nas artes, declina no início dos anos 1970, momento no qual entra em consideração no campo da psicanálise através do texto "Lituraterra" (1971), de Jacques Lacan. Essa entrada, a partir da qual a letra torna-se signo de gozo, é possibilitada pelo declínio do estruturalismo e da linearidade da linguística saussuriana e, de algum modo, abre as trilhas para uma escrita borromeana.

The constellation functioning, that starts with Mallarmé (1897) and invigorates mainly in the first half of the twentieth century in the field of Letters and Arts, declines at the beginning of the seventies, moment in which it enters into consideration in the field of Psychoanalysis in the text "Lituraterra" (1971). This entrance, from which the letter becomes a sign of jouissance, is made possible by the decline of structuralism and of the linearity of the saussurian linguistics and, in some way, it opens the trails to the borromean writing.

O desenvolvimento da escrita nos anos pré-escolares: questões acerca do estágio silábico / The development of spelling skills in the preschool years: questions about the syllabic stage

O presente estudo investiga a evolução da escrita em uma amostra de 20 crianças em idade pré-escolar. A habilidade de escrever palavras foi avaliada de seis em seis meses, por um período de aproximadamente dois anos. No início do estudo, as crianças tinham, em média, 4 anos e 6 meses de idade e nenhuma havia começado a ler ou a escrever. Ao final do estudo, por outro lado, com exceção de uma criança, todas podiam escrever alfabeticamente. Os resultados sugerem que o modelo de fases de Ehri fornece uma descrição mais apropriada do desenvolvimento inicial da escrita de crianças falantes do português brasileiro do que o modelo de estágios de Ferreiro.

The present study investigates spelling development in a sample of 20 preschool children. Spelling skills were evaluated every six months, for a period of approximately 24 months. At the beginning of the study, the children were, on average, 4.6 years old, and none had started to read or spell. By the end of the study, on the other hand, all but one child could spell alphabetically. Results suggest that Ehri's phase model offers a more appropriate account of spelling development by Brazilian Portuguese-speaking children than Ferreiro's stage model.

Institucionalização das ciências, sistema de gênero e produção científica no Brasil (1939-1969) / Institutionalization of the sciences, gender system, and scientific production in Brazil (1939-1969)

As experiências de educação feminina em nível superior, proporcionadas pelas políticas educacionais implantadas a partir da década de 1930, promoveram a inserção profissional de mulheres no mundo acadêmico e científico. Largamente negligenciada na historiografia brasileira das ciências, a análise desse fenômeno lança uma nova perspectiva sobre o sentido da institucionalização e profissionalização da atividade científica, processo no qual as mulheres atuaram efetivamente. Procuramos identificar sua presença ali, por meio da análise da produção científica presente em quatro revistas, no período entre 1939 e 1969, evidenciando-se diferenças de sexo quanto ao padrão de publicação.

Thanks to policies put in place in the 1930s, women's experiences in higher education increased their professional participation in the academic and scientific worlds. Largely neglected in Brazilian historiography of the sciences, analysis of this phenomenon introduces a new perspective on the meaning of institutionalization and professionalization of scientific activities, a process in which women have played an authentic role. We explore their presence by analyzing the scientific production published in four journals between 1939 and 1969. Gender differences are detected according to the standard of the publication.