Intelligence assessment of deaf students with TONI 3 / Avaliação de inteligência de estudantes surdos com o TONI 3 / Evaluación de la inteligencia de los alumnos sordos con TONI 3

The intelligence assessment of deaf and hard-of-hearing students has been a challenge for Brazilian psychologists, due to the lack of standardized and validated instruments for this population. The objective of this study was to assess the intelligence of deaf and hard-of-hearing students with the Test of Nonverbal Intelligence, Third Edition (TONI-3: Forma A) according to external variables: age, education, gender, type of deafness, use of hearing aid and communication mode. Study participants were 205 deaf students of both genders, with an average age of 14 years, from four public schools, ranging from elementary to middle school. Results showed no significant differences between subjects according to gender, type of deafness and communication mode. There was an increase in test scores with increasing age, grade and differences between students that used hearing aids. Thus, the findings demonstrate the validity of the TONI-3 to assess the intelligence of Brazilian deaf students.

A avaliação de inteligência em estudantes surdos tem sido um desafio para psicólogos brasileiros, devido à falta de instrumentos validados e padronizados para esta população. O objetivo deste estudo foi avaliar a inteligência de estudantes surdos com o Teste de Inteligência Não Verbal, Terceira Edição (TONI-3: Forma A) a partir das variáveis idade, escolaridade, tipo de surdez, uso de aparelho auditivo e modo de comunicação. Participaram 205 estudantes de ambos os sexos, com idade média de 14 anos, de quatro escolas públicas de Ensino Fundamental a Ensino Médio. Os resultados mostraram que não houve diferenças significativas de acordo com gênero, tipo de deficiência auditiva e modo de comunicação. Foram observados aumento nos escores em função do aumento da idade, escolaridade e diferenças entre estudantes que usam aparelho auditivo. Os achados demonstram evidências de validade do TONI-3 para avaliação de inteligência de estudantes surdos no Brasil.

La evaluación de la inteligencia de estudiantes sordos y con sordez profunda ha sido un reto para los psicólogos brasileños, debido a la falta de instrumentos validados y estandarizados para esta población. El objetivo de este estudio fue evaluar la inteligencia de los alumnos sordos y con sordez profunda a través del Test de Inteligencia No Verbal, tercera edición (TONI-3: Forma A) de acuerdo a las variables externas: edad, educación, sexo, tipo de sordera, el uso de audífonos y modo de comunicación. Participaron 205 estudiantes sordos de ambos los sexos, con una edad media de 14 años, de cuatro escuelas públicas desde la primaria a la secundaria. Los resultados no mostraron diferencias significativas en función del sexo, el tipo de pérdida auditiva y modo de comunicación. Se observó un aumento en las puntuaciones en función de la edad, la escolaridad y las diferencias entre los estudiantes que usaban audífonos. Los hallazgos demostraron validez para el TONI-3 para la evaluación de la inteligencia de estudiantes sordos brasileños.

Avaliação de leitura para alunos bilíngues em português e hebraico / Reading assessment for bilingual students in Portuguese and Hebrew

INTRODUÇÃO: Há muitas pesquisas sobre as habilidades de leitura e escrita e suas respectivas dificuldades, sendo que a Bateria de Avaliação de Leitura e Escrita (BALE) tem se mostrado um instrumento eficaz na identificação destas dificuldades. Porém, são poucos os estudos sobre o bilinguismo e as comparações de idiomas como o português e o hebraico, quanto aos processos de aquisição e fluência. OBJETIVOS: Os objetivos deste trabalho foram verificar a adequação da versão em hebraico da BALE, por meio de evidências de validade dos escores em função das séries escolares e da correlação entre o desempenho de alunos para duas versões. MÉTODO: As duas versões dos testes foram aplicadas em 51 meninos do Ensino Fundamental de uma escola bilíngue, com idade média de 8,6 anos (DP=1,03). RESULTADOS: Os resultados demonstram que a pontuação em português foi significativamente maior do que na versão em hebraico, para os três testes. Foi observado aumento nos escores de acordo com as séries e observadas correlações positivas e significativas entre as duas versões dos testes. CONCLUSÃO: Este trabalho mostra um padrão relacional de processamento das duas línguas apesar de suas variabilidades.

INTRODUCTION: There are several researches on reading and writing skills and their difficulties, and the Battery for the Assessment of Reading and Writing (BALE) has proven an effective tool to identify these difficulties. However, there are few studies on bilingualism and language comparisons, as the processes of acquisition and fluency in Portuguese and Hebrew. OBJECTIVES: The objectives of this study were to assess the adequacy of the Hebrew version of BALE, through evidence of the validity on the basis of grades and the correlation between Portuguese and Hebrew versions. METHODS: The two versions of the tests were applied to 51 children of elementary school in a bilingual school, with an average age of 8.6 years (SD=1.03). RESULTS: The results showed that scores in Portuguese was significantly higher than in the Hebrew version, for the three tests. Increase in the test scores along the series was observed and also a positive correlations between the two versions of the test. CONCLUSION: This work shows a standard relational processing of two languages despite their variability.

Avaliação de escrita na dislexia do desenvolvimento: tipos de erros ortográficos em prova de nomeação de figuras por escrita / Assessment of writing in developmental dyslexia: types of orthographic errors in the written version of a picture naming test

OBJETIVO: avaliar o padrão de resposta de disléxicos em uma tarefa de nomeação de figuras por escrita, por meio da análise dos tipos de erros ortográficos cometidos. MÉTODOS: o desempenho de um grupo de 15 disléxicos foi comparado ao de dois grupos controles, pareados por idade e por nível de leitura. RESULTADOS: os grupos dislexia e controle por leitura não diferiram quanto ao número de acertos, mas ambos acertaram menos que o grupo controle por idade. Com relação aos tipos de erros, foram observadas diferenças significantes com maior número de erros entre disléxicos para erros de correspondência unívoca grafema-fonema, omissão de segmentos e correspondência fonema-grafema independente de regras. CONCLUSÃO: conclui-se que a análise dos erros ortográficos é útil para a compreensão das estratégias utilizadas e dos processos lingüísticos subjacentes às dificuldades de escrita em indivíduos com dislexia.

PURPOSE: to evaluate the response pattern of dyslexic subjects in the written version of a picture naming task, by analyzing the types of orthographic errors committed. METHODS: the performance of a group of 15 dyslexics was compared to two control groups matched by age and by reading level. RESULTS: the dyslexic and the reading control groups did not differ on the number of submitted errors, but both committed more errors than the age control group. Regarding the types of orthographic errors submitted, the most frequent errors within the dyslexic individuals were: errors of univocal grapheme-phoneme correspondence, omission of segments and phoneme-grapheme correspondence regardless of any rule. CONCLUSION: it is concluded that analyzing orthographic errors is useful for understanding the used strategies and the linguistic processes underlying the writing difficulties in dyslexic subjects.

Discriminação fonológica e memória em crianças com dislexia e bons leitores / Phonological discrimination and memory in children with dyslexia and good readers

Presente estudo avaliou a capacidade de discriminação fonológica de sílabas em crianças com dislexia do desenvolvimento e bons leitores. Participaram do estudo 10 disléxicos e 10 controles pareados por idade, sexo, série, nível intelectual e atencional. 45 pares de sílabas diferentes quanto à sonorização, ponto de articulação e sílabas iguais foram apresentados para julgamento de similaridade em provas SOM/SOM e SOM/ESCRITA. O intervalo entre estímulos variou de curto, médio e longo. Os resultados mostraram diferenças entre-grupo em tarefa SOM/SOM, sendo que os disléxicos obtiveram desempenho inferior aos bons leitores em sílabas sonoras e ponto de articulação com intervalos longos. Análise dos pares de sílabas mostrou baixo acerto dos disléxicos nas sonoras (/KA/-/GA/ e /FA/-/VA/) e ponto de articulação (/ZA/-/VA/). Os resultados mostram perda mais rápida da informação fonológica na memória de trabalho em crianças disléxicas.

The present study assessed the syllables' phonological discrimination ability in children with developmental dyslexia and good readers. 10 dyslexics and 10 controls matched for age, gender, school grade, intelligence and attention participated in the study. 45 pairs of syllables differentiated by sound, point of articulation and identical syllables were presented in forced choice tests SOUND/SOUND and SOUND/LETTER. The inter stimuli time varied from short, medium and long. The results showed between-group differences in SOUND/SOUND test with dyslexics doing worse than good readers in sound syllables and point of articulation syllables with long intervals. Analysis of the syllables pairs showed lower score for dyslexics in sound syllables (/KA/-/GA/ and /FA/-/VA/) and point of articulation syllables (/ZA/-/VA/). The results showed faster loss of phonological information in dyslexic children working memory.

Habilidades de leitura e escrita de crianças disléxicas e boas leitoras / Reading and Writing Skills in Dyslexic Children and Good Readers

O estudo objetivou verificar as habilidades de leitura e de escrita em crianças disléxicas e boas leitoras por intermédio dos seguintes instrumentos: Testes de Competência de Leitura de Sentenças (TCLS), Teste de Compreensão de Sentenças Faladas (TCSF), Teste de Nomeação de Figuras por Escrita (TNF1.1-Escrita), Teste de Nomeação de Figuras por Escolha (TNF 1.1-Escolha) e Teste de Competência de Leitura de Palavras (TCLP). A amostra foi composta de dez crianças disléxicas e de dez criançascontrole. O desempenho do grupo de disléxicos foi inferior ao do grupo de controle no TNF 1.1-Escrita,TNF 1.1-Escolha e TCLP. Correlações de Pearson mostraram que crianças com bom desempenho no TCLP também tiveram bom desempenho no TNF 1.1-Escrita. O tempo de execução do TCLS foi elevado no grupo de disléxicos, mas o número de acertos foi semelhante ao do grupo controle. Esses resultados possibilitam a partir deste estudo analisar a eficácia dos métodos de avaliação, ensino e intervenção das tarefas escolares em disléxicos, dado que alguns destes podem ter desempenho igual ou superior ao das crianças boas leitoras, caso tenham o tempo necessário e suficiente para realizar suas tarefas.

The work aims to assess the abilities of reading and writing in dyslexic and normal children through the following tests: Sentence Reading Comprehension Test (SRCT), of Sentence Hearing Comprehension Test (SHCT), of Picture-Print Writing Test (PPWT 1.1-Writing), of Picture-Print Matching Test (PPMT 1.1-Choice) and Word Reading Competence Test (WRCT). 10 dyslexic children and 10 controls composed the sample. Significant differences was founded in performance of dyslexics in TTWT 1.1-Writing, TTWT 1.1- Choice and WRCT, with inferior performance in relation to the controls. Pearson’s correlations show that children with good performance in WRCT also had good performance in TTWT 1.1-Writing. The executiontime of SRCT was raised in the group of dyslexics, but the number of rightness if kept in the average of the control group. These results allows to assess the effectiveness of the methods of evaluation,education and intervention of the pertaining to school tasks in dyslexics, therefore some dyslexics canhave equal or superior performance to the one of the reading good children in case that she has the time necessary and enough to carry through its tasks.