RESUMO
Este artigo objetiva conhecer o perfil socioeconômico e de formação dos docentes de Educação Física atuantes na educação básica no município de Cariacica/ES no intuito de compreender os motivos transversais à consolidação de um projeto educacional inclusivo no município. A pesquisa tem abordagem qualiquantitativa, desenvolvida por meio de um questionário a-plicado a nove profissionais da educação, com análise por meio da técnica de análise de conteúdo. A conclusão é que os professores ainda apontam dificuldades para atuar com alunos com deficiência e que a política de formação docente municipal precisa estar em consonância com as realidades dos professores, auxiliando-os na promoção de práticas inclusivas, entendendo-as como um diferencial para promover mudanças nos processos de escolarização.
The objective of this study is to know the socioeconomic and formation profile of physical education teachers who work in the primary education in Cariacica/ES, in order to understand the reasons that go-between the consolidation of an inclusive educational project in the coun-ty. Quantitative-qualitative research, developed through a questionnaire applied to nine pro-fessionals of education, with analysis through the technique of content analysis. It concludes that teachers still find it difficult to work with students with disabilities and that the county policies of teachers formation must be in line with the realities of teachers, helping them to promote inclusive practices, understanding them as a differential to promote change in the education processes.
El trabajo objetiva conocer el perfil socioeconómico y de formación de los docentes de Edu-cación Física de la educación básica del municipio de Cariacica/ES, y busca compreender los motivos de la consolidación de un proyecto educativo inclusivo. La investigación tiene un enfoque cualitativo-cuantitativo, desarrollada por medio de una encuesta aplicada a nueve profesionales, analizado por medio de análisis de contenido. Concluye que los maestros toda-vía presentan dificultades para actuar con los alumnos con discapacidad y que la política de formación docente municipal necesita estar en consonancia con las realidades de los maestros, auxiliándolos en la promoción de prácticas inclusivas, entendiéndolas como un diferencial para promover cambios en los procesos de escolarización.
Assuntos
Humanos , Educação Física e Treinamento , Fatores Socioeconômicos , Educação Inclusiva , Escolaridade , Docentes , Política PúblicaRESUMO
RESUMO Objetivamos contribuir no refinamento de construções teóricas que subsidiem a pertinência de estudos em Educação Comparada para o adensamento da produção do conhecimento em Educação Especial. Observamos que em nosso país, a produção de conhecimento em Educação Especial, no âmbito da Educação Comparada, ainda é bastante escassa. Ressaltamos a necessidade de superar os modelos hegemônicos de comparação, eminentemente quantitativos e largamente utilizados pelos organismos internacionais, que estudam realidades circunscrevendo-as num perfil cultural único e ideal, e arregimentando elementos que legitimem uma política imperialista e colonizadora. Apresentamos conexões de uma perspectiva investigativa comparada com as obras de Norbert Elias, em diálogo com a história, com o objeto e com as bases teórico-metodológicas que perpassam a Educação Comparada, desde sua instituição como campo de investigação. Compreendemos a Educação Comparada como campo interdisciplinar, fundamentado num saber dinâmico e aberto metodologicamente. Afinal, os diferentes tipos de conhecimento correlacionam-se às diferenças específicas na situação das sociedades em que são produzidos. Conhecer outras realidades nos ajuda a compreender o capítulo da história humana que escrevemos com os outros.
ABSTRACT We aim to contribute to the refinement of theoretical constructions that underpin the relevance of studies in Comparative Education for enhancing knowledge production in Special Education. We note that the production of knowledge in Special Education in our country, especially in Comparative Education, is still rather scarce. We highlight the need to overcome hegemonic models of comparison, mostly quantitative and widely used by international organizations, which study realities circumscribing them in a single and ideal cultural profile, and reinforce elements that legitimize an imperialist and colonizing policy. We present connections of an investigative perspective compared to the works of Norbert Elias, in dialogue with history, with the object and with the theoretical and methodological foundations that permeate Comparative Education from its establishment as a research field. We understand Comparative Education as an interdisciplinary field, based on methodologically dynamic and open knowledge. Finally, different types of knowledge correlate with specific differences depending on the societal situation in which they are produced. Acknowledging other realities helps us understand the chapter of human history we write with others.
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo apresentar uma metanálise sobre a produção na área de formação de professor e Educação Especial. Analisar os trabalhos apresentados no GT15- Educação Especial da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação (ANPEd) no período (2000-2010). Foram analisados 14 textos que se organizam em torno de quatro eixos temáticos: análise do estado da arte na área; formação inicial; formação continuada e avaliação de programas de formação. Os apontamentos iniciais indicam que os principais objetos de análise são as organizações estruturais dos cursos de formação inicial, com ênfase no curso de Pedagogia. Estudam-se as produções discursivas tanto nos cursos de formação inicial, quanto continuada e como tais produções instituem sujeitos-alunos e sujeitos-professores na área de Educação Especial. As avaliações de programas mais amplos de formação apontam para ambiguidades e inconsistências conceituais com ênfase na relação Educação Especial - inclusão escolar. Há poucos apontamentos sobre práticas cotidianas de formação de professor em Educação Especial.
This study presents a metanalysis of papers on Teacher Education and Special Education fields. This study analyzed the papers presented at Work Group 15 (WG15) of ANPEd (National Association of Post-Graduation and Research) during the 2000-2010 period. Fourteen papers that focused on four different subjects were analyzed: an analysis of the current condition, initial education, continuing education, and evaluation of education programs. The primary observations showed that the main goals of such analysis are the structural institutions that offer initial education especially Pedagogy courses. This study also analyzed the discursive publications of both initial education courses and continuing education, as well as the criteria to establish student-subject and teacher-subject in Special Education field. The evaluation of broader education programs point to ambiguities and conceptual inconsistencies highlighting inclusion. There are only a few observations regarding empirical daily practices for teacher education in the area of Special Education.
RESUMO
Para que a diversidade possa se fazer presente, a base da educação de alunos com necessidade educativas especiais (n.e.e.) precisa se construir numa abordagem de apoio colaborativo. Neste relato buscamos evidenciar o processo de repensar a avaliação educacional de um aluno da segunda série. A partir do trabalho com a professora e a pedagoga, definimos aspectos a serem avaliados e um projeto educativo para o aluno a ser trabalhado na sala de aula. O estudo deste caso desencadeou uma atitude de mudança quanto à avaliação nos profissionais das séries iniciais, trazendo à tona inúmeras questões sobre o processo de avaliação naquela escola. Os dados nos mostraram a processualidade do trabalho e como é difícil passar de uma avaliação diagnóstica por especialistas para uma avaliação pedagógica das condições de ensino-aprendizagem.
Assuntos
Educação Inclusiva , Avaliação Educacional , Aprendizagem , EnsinoRESUMO
Baseado na teoria de representaçäo social, busca identificar as atribuiçöes causais e as expectativas docentes para o desempenho escolar do aluno da escola pública. As atribuiçöes, investigadas com duas amostras de 451 professores do 1§ grau e 907 professores pré-escolares, revelam o deslocamento da questäo do fracasso escolar, do âmbito da escola e do professor, para o campo de responsabilidade individual do aluno e de sua família: seu interesse, esforço e condiçöes econômicas. As expectativas de desempenho säo obtidas de 28 professores do 1§ grau com relaçäo a 147 de seus alunos e, em geral, säo baixas. Mesmo assim aqueles alunos que eles consideram menos inteligentes e para quem esperam um desempenho final inferior bem como menor escolaridade, säo sistematicamente aqueles que acabam ficando reprovados. As representaçöes subjacentes revelam uma postura determinista, um estado de passividade pedagógica e uma distorcida psicopedagogia sobre a competência intelectual e motivacional dos alunos