Modificabilidad cognitiva y aprendizaje escolar en niños mediados y no mediados de San Miguel de Tucumán, Argentina / Cognitive Adaptability and School Learning in Assisted and Non-assisted Children from San Miguel de Tucumán, Argentina

Existen múltiples teorías que dan cuenta de la relación entre las habilidades cognitivas y el aprendizaje escolar. Los niños con dificultades en el razonamiento verbal y no verbal presentan problemas para afrontar exitosamente los aprendizajes escolares. Este trabajo estudia las habilidades cognitivas y los aprendizajes escolares de niños de 4º año de EGB de la provincia de Tucumán, Argentina. Las pruebas administradas fueron los subtests Analogías y Construcción con Cubos de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC III). La administración se enmarcó en el modelo de Evaluación Dinámica: Test- Entrenamiento - Postest. Se consideraron como indicadores de los aprendizajes las calificaciones escolares de los niños en el primer y último trimestre del periodo escolar 2006; datos que se obtuvieron de los registros docentes. En la fase Test, el 46% de los niños obtuvo puntajes inferiores al promedio en las pruebas cognitivas; ellos conformaron el grupo clínico. Este grupo mejoró su desempeño cognitivo en la fase Postest. Se establecieron asociaciones entre los puntajes de las pruebas y las notas escolares en las fases de Test y Postest, encontrándose asociaciones estadísticas moderadas entre los desempeños en Analogías y Construcción con Cubos y las notas de Lengua y Matemática respectivamente.

¿Por qué hay niños que no aprenden a escribir? Aportes de la evaluación psicológica / Why there are children who do not learn to write? Contributions of the psychological evaluation

En la presente investigación se estudiaron niños con dificultades en el aprendizaje de la escritura desde un enfoque multidimensional. Primero se evaluaron variables inteligencia, madurez y lenguaje en alumnos con problemas en la escritura. Luego se compararon niños con y sin dificultades para escribir a través del dibujo de la figura humana. Material y método: la muestra se constituyó por 206 alumnos de 9 y 10 años que concurren a 14 escuelas públicas de Tucumán. Los instrumentos aplicados fueron: La escala de Inteligencia para niños de Wechsler-3a edición (WISC III), el test de Bender (BG) y el dibujo de la figura humana de Koppitz (DFH). Se correlacionaron la presencia de trastornos en la escritura y la realización de indicadores emocionales (IE) en el DFH. Resultados: 127 alumnos, de un total de 797, presentaron trastornos en la escritura. En 103 niños se detectó buen nivel intelectual, de madurez y de lenguaje. Se determinó que existe correlación entre la presencia de IE y los trastornos en la escritura. Los IE asociados con trastornos en la escritura son asimetría y figura pequeña. Conclusión: los niños con trastornos en la escritura con buen nivel intelectual, madurativo y del lenguaje presentan indicios de timidez, tendencia al retraimiento, con dificultades para relacionarse e inestabilidad emocional.