Social validity by parents of special education programs based on the ecological risk / resilience model / Validación social por padres de programas en educación especial basados en el modelo ecológico de riesgo/resiliencia / Validação social por pais de programas em educação especial baseados no modelo ecológico de risco/resiliência

Social validity is focused on analyzing how goals, procedures, and outcomes associated to an intervention program benefit target individuals, and whether the potential of the program's objectives itself is in turn achieved, including expectation assessment, behavioral changes, opportunities and development of new skills, abilities and strategies. In this sense, the instrumentation of the Ecological Risk/Resilience Model proves to be of great importance, particularly in special education programs focused on reducing risk factors and encouraging resilient behaviors in students with special educational needs (SEN), their parents and teachers. The purpose of this study was to validate -through parents- the acceptability, educational significance and social importance of special education intervention programs based on the above mentioned model. The Social Validity of Special Education Programs Questionnaire was completed by 45 mothers, 10 fathers, and 5 grandfathers of 30 elementary school children identified as having SEN. The main findings showed that fathers noticed increased changes of resilient behaviors in students both at school and at home. Statistically significant differences in some features were found between male and female participants and in every dimension (i.e., acceptability, educational significance and social importance) between participants from both schools. Differences between participants regarding the type of SEN addressed by the programs were not found, which emphasizes the educational relevance of programs developed under this model.

Los estudios de validación social investigan qué tanto las metas, los procedimientos y resultados asociados a una intervención producen beneficios en las personas hacia las que se dirigen y, si a su vez, se retroalimenta el potencial de los objetivos del programa mismo. Incluye el estudio de las expectativas, los cambios conductuales, las oportunidades y el desarrollo de nuevas habilidades, competencias y estrategias. En este sentido, cobra particular importancia la instrumentación del Modelo Ecológico de Riesgo/Resiliencia en Educación Especial, cuyos programas se orientan a la disminución de factores de riesgo, y la promoción de comportamientos resilientes en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), sus padres y maestros. El objetivo del estudio fue validar, a través de los padres, la aceptación, la significancia educativa y la importancia social de los programas de intervención de educación especial basados en dicho modelo. Respondieron al Cuestionario de Validación Social de Programas de Educación Especial, 45 madres, diez padres y cinco abuelos de 30 menores de educación primaria identificados con NEE. Los principales hallazgos muestran que los padres percibieron un incremento en los comportamientos resilientes de los alumnos, tanto en la escuela, como en la casa. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en algunos aspectos entre hombres y mujeres y, entre los participantes de las dos escuelas en las tres dimensiones: aceptación, significancia educativa e importancia social. No se encontraron diferencias entre los participantes con relación al tipo de NEE atendidas por los programas, lo cual enfatiza la relevancia educativa de los programas instrumentados bajo este modelo.

Os estudos de validação social pesquisam que tanto as metas, os procedimentos e resultados associados a uma intervenção produzem benefícios nas pessoas às que estão dirigidas e, se ao mesmo tempo, se retroalimenta o potencial dos objetivos do próprio programa. Inclui o estudo das expectativas, das mudanças condutuais, das oportunidades e do desenvolvimento de novas habilidades, competências e estratégias. Neste sentido, ganha grande importância a instrumentação do Modelo Ecológico de Risco/Resiliência em Educação Especial, cujos programas orientam-se à diminuição de fatores de risco, e a promoção de comportamentos resilientes em estudantes com necessidades educativas especiais (NEE), sus pais e mestres. O objetivo do estudo foi validar, através dos pais, a aceitação, a significância educativa e a importância social dos programas de intervenção de educação especial baseados neste modelo. Responderam ao Questionário de Validação Social de Programas de Educação Especial, 45 mães, dez pais e cinco avôs de 30 menores de educação primária identificados com NEE. As principais descobertas mostram que os pais perceberam um aumento nos comportamentos resilientes dos alunos, tanto na escola, como em casa. Encontraram-se diferenças estatisticamente significativas em alguns aspectos entre homens e mulheres e, entre os participantes das duas escolas nas três dimensões: aceitação, significância educativa e importância social. Não foram encontradas diferenças entre os participantes com relação ao tipo de NEE atendida pelos programas, isso enfatiza a relevância educativa dos programas instrumentados sob este modelo.

Discapacidad y rezago escolar: riesgos actuales / Disability and low school achievement: present risks

Se realizó un estudio exploratorio para establecer el perfil de riesgo educativo de niños de primero y segundo grado de primaria, y analizar su relación con factores escolares y familiares. Se aplicó el WISC-RM a 206 niños, 51% de primer grado y 49% de segundo de una escuela pública. A quienes se les detectó algún tipo de dificultad, se les aplicaron instrumentos específicos, además de entrevistar a sus maestros y a 24 madres de estos niños. El perfil resultante mostró que un 37% de los menores que iniciaban la primaria, presentaban algún tipo de problema conjuntamente con factores de riesgo familiar y social. Se enfatiza la necesidad de evitar la deserción por discapacidad mediante la detección e intervención tempranas.

An exploratory study was conducted to establish the educational risk profile of first and second grade children and to analyze its relationship with school and family risk factors. The WISC-RM was administered to 206 children, who attended a public school; 51% of them were from first grade and 49%, from second grade. Other specific tests were administered to those children who showed some kind of disability. Their teachers were interviewed as well as 24 of their mothers. The resulting profile highlighted that a significant percentage (37%) of the children who had just started school showed some kind of problem related to school and family risk factors. The relevance of early detection and intervention is stressed in order to prevent school desertion.