A formação do conceito na teoria de Vigotski: Contribuições para o ensino da ginástica na Educação Física / Concept formation in Vygotsky's theory: contributions for the teaching of gymnastics in physical education / La formación del concepto en la teoria de Vigotski: contribuciones para la enseñanza de gimnasia en educación física

O estudo objetivou compreender a concepção de formação de conceito cotidiano e científico, segundo a teoria vigotskiana, com vistasa contribuir para o ensino da ginástica na educação física. Portanto, realizou-se levantamento das produções científicas sobre formação de con-ceito, bem como estudo de obras clássicas de Vigotski, a fim de elaborar uma proposta de ensino da cultura corporal, que possibilite a formação dos conceitos científicos. A partir do movimento ginástico salto estabeleceu-se a sistematização de ensino em quatro fases: capta-ção dos conceitos cotidianos; mediação do professor pela linguagem; captação dos conceitos científicos; e comparação entre esses conceitos. Por intermédio desse processo de ensino, identifica-se a capacidade de generalização do aluno.

The aim of this study is to understand the formation of daily and scientific concepts, accord-ing to the vygotskian theory, while also aiming to contribute to the teaching of gymnastics inphysical education. Therefore, we conducted a survey on the scientific productions about con-cept formation, as well as the study of Vygotsky's classical studies, in order to develop a pro-posal for the teaching of body culture that enables the formation ofscientific concepts. Start-ing from the gymnastics jump, we have established the systematization of teaching in four stages: capture of daily concepts; teacher's mediation through language; capture of scientific concepts and comparison between those concepts. Through the teaching process, we identify the student's ability to generalize.

El objetivo del estudio es entender la concepción de formación de concepto cotidiano y cientí-fico, según la teoría vigotskiana, con vistas a contribuir a la enseñanza de gimnasia en la edu-cación física. Por lo tanto, fue realizado un levantamiento de las producciones científicas so-bre la formación de concepto, además del estudio de obras clásicas de Vigotski, con el fin de elaborar una propuesta de enseñanza que posibilite la formación de los conceptos. A partir del salto gimnástico, la sistematización de la enseñanza fue establecida en: captación de los con-ceptos cotidianos; mediación del profesor por el lenguaje; captación de los conceptos científi-cos; y la comparación entre eses conceptos. Por medio de este proceso se identifican la capa-cidad de generalización del alumno.

Contribuições da concepção vigotskiana de arte para o ensino da cultura corporal / Contributions of the Vygotskian conception of art for the teaching of body culture / Contribuciones de la concepción vigotskiana de rte a la enseñanza de la cultura corporal

Este estudo analisa a concepção de arte desenvolvida por L. S. Vigotski (1896-1934) e suas contribuições para o ensino da cultura corporal, na educação física escolar. Especifica-se o contexto de sua produção e divulgação no Brasil, as concepções de arte e infância desse psicólogo, bem como suas possibilidades pedagógicas no ensino da cultura corporal. As principais referências de estudo foram: "A imaginação e a arte na infância" e "Psicologia da arte" de Vigotski (2006, 1999), elaboradas no contexto da Revolução Russa e recuperadas na abertura política e social no Brasil. Para o autor, o homem tem capacidade reprodutora e criativa e a partir dela produz arte. A imaginação é uma função psicológica superior que deve ser potencializada na infância para o desenvolvimento da capacidade criativa e da subjetividade humana. Portanto, a atividade pedagógica no ensino da cultura corporal, fundamentada nessa teoria, pode favorecer o desenvolvimento da capacidade criativa na infância.

This study analyzes the art conception developed by L. S. Vigotski (1896-1934) and his contributions to the teaching of body culture in school physical education. It specifies the context of its production and dissemination in Brazil, the conceptions of art and childhood of this psychologist, as well as its pedagogical possibilities in the teaching of body culture. The main references of study were: "The imagination and the art in the childhood" and "Psychology of the art" of Vigotski (2006, 1999), elaborated in the context of the Russian Revolution and recovered in the political and social opening in Brazil. For the author, the human being has reproductive and creative capacity and from it produces art. Imagination is a superior psychological function that must be strengthened in childhood for the development of creative capacity and human subjectivity. Therefore, pedagogical activity in the teaching of body culture, based on this theory, can favor the development of creative capacity in childhood.

En este estudio se analiza la concepción de arte desarrollada por L. S. Vygotsky (1896-1934) y sus contribuciones a la enseñanza de la cultura corporal, en la educación física escolar. Se especifica el contexto de su producción y divulgación en Brasil, las concepciones de arte e infancia de ese psicólogo, así como sus posibilidades pedagógicas en la enseñanza de la cultura corporal. Las principales referencias de estudio fueron: "La imaginación y el arte en la infancia" y "Psicología del arte" de Vygotsky (2006, 1999), elaboradas en el contexto de la Revolución Rusa y recuperadas en la abertura política y social en Brasil. Para el autor, el hombre tiene capacidad reproductora y creativa y a partir de ella produce arte. La imaginación es una función psicológica superior que debe ser potencializada en la infancia para el desarrollo de la capacidad creativa y de la subjetividad humana. Por lo tanto, la actividad pedagógica en la enseñanza de la cultura corporal, fundamentada en esa teoría, puede favorecer el desarrollo de la capacidad creativa en la infancia.

A Educação Física na BNCC: concepções e fundamentos políticos e pedagógicos / The Physical Education at BNCC: conceptions and political and pedagogical fundamentals / Educación Física em la BNCC: conceptos y fundamentos políticas y educativas

O objetivo deste artigo é apresentar uma análise do componente curricular educação física presente nas versões preliminares BNCC e apreender, fundamentalmente, a concepção de educação física, o papel da educação e a formação do aluno e conteúdos de ensino, implícitos nos objetivos de aprendizagem. A análise dos documentos possibilitou identificar que a concepção de educação física fenomenológica/sociológica e por isso, valoriza a subjetividade humana e o indivíduo, a formação do cidadão para a cidadania e o trabalho, secundarizando a ação do professor. Essa concepção converge com os fundamentos das políticas para a educação e cultura, no âmbito geral, dos organismos internacionais. Em tempos de crise econômica mundial, e de avanço das políticas neoconservadoras no Brasil, a BNCC e o componente curricular educação física em seus objetivos de aprendizagem, vêm reforçar e disseminar valores e princípios necessários à reestruturação produtiva e adequa-se e afina-se a política governamental em vigor.

The purpose of this paper is to analyze the physical education curricular component in the preliminary versions of the National Common Curricular Basis (NCCB). Our goals are to understand the philosophical foundations of the physical education, the education roles, the students training, and the education content implicit in learning objectives in the document. The document analysis revealed the physical education conception , enrich the human subjectivity and the individual, thereby the citizen education to work, subordinating the action of the teacher. In general, this conception converges with the international organizations and their politic fundamentals for education e culture. In times of a worldwide economic crises, and neoconservative political advance in Brazil, the NCCB and the physical education curricular component with their learning objectives comes to reinforce and disseminates productive restructuring necessary values and principles; and in each version, is aligned to arbitrary government politics in place.

El objetivo de este trabajo es presentar un análisis de los componentes crriculares de estudios de educación física presente en la version preliminar de BNCC, fundamentalmente el concepto de la educación física, el papel de la educación y la formación de los estudiantes y el contenido de la enseñanza, implícita en los objetivos de aprendizaje. El análisis de los documentos que permitió identificar la concepción de la educación física fenomenológica / sociológico y, por tanto, los valores de la subjetividad humana y el individuo, la educación ciudadana para la ciudadanía y el trabajo, la subordinación de la acción del profesor. Este diseño converge con los fundamentos de las políticas para la educación y la cultura, en el contexto general, de las organizaciones internacionales. En tiempos de crisis económicas globales, y avanzar en las políticas neoconservadoras en Brasil, y, en BNCC, el componente curricular de educación física en sus objetivos de aprendizaje, reforzar y difundir los valores y principios necesarios para el proceso de reestructuración y es adecuado y se adelgaza a la política del gobierno en vigor.

A valorização do brinquedo na teoria histórico-cultural: aproximações com a educação física / The historical-cultural theory and the importance of toys: approaching pysical education / La valoración del juguete en la teoría historico-cultural: aproximaciones con la educación física

Este estudo teve como objetivo analisar o brinquedo e o desenvolvimento infantil a partir da Teoria Histórico-Cultural. Fundamenta-se em fontes primárias e secundárias e parte de elementos da realidade concreta de trabalho com crianças em projetos institucionais e nas escolas da rede pública de ensino. Buscamos em Vigotski e em Leontiev fundamentos para entender o psiquismo infantil, como ele se processa no brinquedo e sua importância para o desenvolvimento. À luz deste referencial, analisamos a expressão das crianças na realidade, tomando como objeto o brinquedo e as brincadeiras gímnicas. Concluímos que o brinquedo é a atividade dominante das crianças, por isso consideramos necessário valorizá-lo no trabalho pedagógico na educação física, como contribuição para o desenvolvimento infantil e para o processo de humanização. Estudar a escola de Vigotski é um caminho para esta nova compreensão de desenvolvimento humano em uma perspectiva sócio-histórica.

In this study we aim at examining the toy related child development, from the Historico-Cultural Theory. We based our work on primary and secondary sources and also based on the reality of working with children in institutional projects in public schools. In order to understand the child psyche and the importance of toy for the psychological development we studied Vygotsky and Leontiev. Concerning this target we analyze the expression of children in reality, taking as the object the toy and gym games. We conclude that the toy is the children´s dominant activity, so we need to recover it when teaching physical education. This will contribute to the child development and the process of humanization. Studying Vygotsky´s work is a way of understanding human development from a socio-historical perspective .

Este estudio tuvo como objetivo analizar el juego y el desenvolvimiento infantil, a partir de la Teoría Histórico-Cultural. Se fundamenta en fuentes primarias y secundarias y parte de elementos de la realidad concreta de trabajos con niños en proyectos institucionales y en las escuelas de enseñanza pública. Buscamos en Vigotski y en Leontiev fundamentos para entender el psiquismo infantil, como éste se procesa en el juego y su importancia para el desarrollo. Bajo este referencial analizamos la expresión de los niños en la realidad, tomando como objeto los juguetes y los juegos gímnicos. Concluimos que el juego es la actividad dominante de los niños, por esto consideramos necesario valorizarlo en el trabajo pedagógico en la educación física como contribución para el desarrollo infantil y para el proceso de humanización. Estudiar la escuela de Vigodski es un camino para esta nueva comprensión de desarrollo humano, en una perspectiva socio-histórica.