El currículo de la educación médica en Venezuela: tendencias y realidades: el currículo por competencia / The curriculum of medical education in Venezuela: trends and realities: the curriculum for competition

La tendencia en la educación médica plantea el diseño de currículos por competencia, que representa la integración en el desempeño del estudiante de Capacidades, Valores y Conocimientos e implica un cambio de paradigma: los conocimientos dejan de ser la finalidad del currículo para convertirse en un Medio orientado al desarrollo de Habilidades/Destrezas (Capacidades) como componente cognitivo y Actitudes(Valores) como componente afectivo o axiológico,que son sus nuevos Fines. El desarrollo de una metodología amigable y transferible para el diseño de currículos por competencia, integrados e interdisciplinarios, fundamentada en teorías educativas y de diseño curricular derivada de la investigación en educación y en educación médica. Se elaboró de manera deliberada y consensuada una metodología para el diseño coherente de currículos por competencia, que se concreta en una secuencia de seis pasos: 1. Definir las premisas y establecer los parámetros del nuevo currículo. 2. Construir el Perfil de Competencia Profesional del egresado, como una descripción detallada del desempeño del futuro profesional. 3. Establecer los criterios para la organización del Plan de Estudio (Áreas del Plan de Estudio) y designar las Unidades de Aprendizaje (Cursos). 4. Distribuir los Aspectos Particulares(Competencias) del Perfil de Competencia en el “Modelo T” de las Unidades de Aprendizaje, distinguiendo las Competencias Específicas y las Competencias Genéricas de cada Unidad. 5. Completar el “Modelo T” de cada Unidad de Aprendizaje, agregándole los Medios (Conocimientos requeridos y Estrategias de Aprendizaje). 6. La evaluación de la Competencia Profesional. La experiencia generada en los últimos años en el diseño de currículos por competencia en la Facultad de Medicina de la UCV, pone a la disposición de nuestra comunidad académica, un cuerpo de conocimientos y una metodología amigable y transferible que permiten responder a los requerimientos institucionales y a los desafíos....

The trend in medical education is the curriculum design by competence, which represents the integration in the performance of the student's abilities, values and knowledge, and involves a paradigm shift: knowledge ceases to be the purpose of the curriculum to become the mean as affective or axiological component-oriented development abilities/skills (capabilities), as a cognitive component and attitudes (values) which are their new purposes. The development of a friendly and transferable methodology for the design of curricula for competence, integrated and interdisciplinary, based on educational and curriculum design theories derivated from research in Education and Medical Education. A coherent curriculum by competence design process, was consensually developed after thorough deliberations. It has a sequence of six steps: 1. To define the premises and set the parameters of the new curriculum. 2. To build the of professional competence profile of the graduate, as a detailed description of the performance of the future professional. 3. To establish the criteria for the organization of the curriculum (curriculum areas) and define the learning units (courses) 4. To distribute the particular aspects (competences) of the competence profile in the "Model T" of the learning units, specifying the specific competences and generic competences in for unit. 5. To complete the "Model T" of each learning unit, adding the means (required knowledge and learning strategies). 6. Assessment of professional competence. The experience generated in recent years in the design of curriculum by competence in the Faculty of Medicine of the Universidad Central de Venezuela. Caracas, makes available in our academic community a body of knowledge and a friendly transferable methodology which allows to respond to the institutional requirements and to the challenges of global medical education as a whole.

Educación médica: uso del modelo socio-cognitivo para el diseño de un currículo por competencia / Medical education: use of socio-cognitive model for the design of a curriculum for competition

El uso de modelos pedagógicos que incorporan los avances en las ciencias cognitivas puede llevar al enriquecimiento de la educación médica. El Modelo Socio-Cognitivo, desarrollado en la Universidad Complutense de Madrid, es un marco conceptual para lograr el protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Aunque concebido para la enseñanza general, este modelo ha sido adaptado a la educación médica y utilizado desde el año 2005 en el diseño y currículos de grado y postgrado. Con la incorporación de los principios de la “Educación Basada en Resultados” y en el concepto de “Competencia” como un constructo que integra destrezas/habilidades, actitudes y conocimiento, el primer paso de su aplicación en el diseño curricular es la construcción de un Perfil de Competencia Profesional. A través de la técnica del Modelo T, todos los componentes del perfil de competencia (destrezas/habilidades y actitudes) se incorporaron como los resultados o metas del currículo en las Unidades de Aprendizaje que integran el plan de estudios y los contenidos relevantes, además de los métodos de aprendizaje, como los medios para alcanzar esas metas o fines. El nuevo currículo se completa con las actividades como estrategias de aprendizaje, la evaluación y la administración del currículo. Modelos Pedagógicos desarrollados para la educación general pueden ser usados con éxito Educación Médica para el diseño de currículos médicos basados en perfiles de competencia

La actitud de Investigar / The attitude of investigating

El siglo XX produjo cambios de gran importancia en el ejercicio y la enseñanza de la medicina: el desarrollo de las bases científicas de la práctica médica, iniciando durante el renacimiento, se hizo explosivo con los progresos crecientes de la ciencia y la tecnología durante cada década de ese siglo y continúa a pasos agigantados, sin signos de atenuación, abriendo prespectivas inimaginables hace pocos años para la salud humana. Todo este proceso ha resultado del uso de un proceso ordenado y sistemático de interrogación al mundo que nos rodea: la investigación científica. La presencia creciente de la investigación en los centros de enseñanza y práctica de la medicina fue el motor fundamental de la explosión de conocimientos y tecnologías que soportan el ejercicio actual de nuestra profesión.

Percepción estudiantil de un curso de Microbiología en educación médica de pregrado / Student´s perception of an undergraduate course in Microbiology

La Microbiología puede ser una asignatura difícil de comprender por los estudiantes de medicina. Con el objeto de explorar su relación con esta materia, se investigó la opinión de los estudiantes al final de un curso teórico-práctico de Microbiología de 36 semanas. Para tal fin, se diseñó y aplicó un instrumento de 25 ítems en 187 estudiantes del segundo año de la Escuela de Medicina "Luis Razetti", en la Universidad Central de Venezuela (año lectivo 1999 - 2000). Los resultados mostraron que 71% de los alumnos asistió al 50% o menos de las teóricas. Los profesores fueron considerados competentes (79%), interesados (66%) y estimulantes (41%). Los estudiantes definieron sus experiencias de aprendizaje mediante la expresión de su grado de acuerdo con afirmaciones (ítems). El grado de acuerdo fue calificado en una escala Likert del 1 al 5 (1 = nada, 5 = mucho). Los puntajes promedio obtenidos asocian a la Microbiología con los siguientes conceptos: significante (Promedio = 4.15/5), sensación de descubrimiento (4.08/5), conduce a nuevas preguntas (3.88/5), agradable (3.70/5) y estimulante (3.63/5). Un 89% de los alumnos indicó haber aprendido >50% de los contenidos del curso. Se pretende aportar información en pro de mejoras de futuros Diseños Instruccionales en Microbiología.

Microbiology can be an abstruse subject for medical students. We explored the opinion of our students after their 36 week traditional Microbiology course of lectures and laboratory sessions in the 2nd year. 187 students completed a 25 item survey of their experience in the 1999 - 2000 course. 71% of respondents attended 50% or less of the lectures. Teachers were considered competent (79%), accessible (69%), interested (66%) and stimulating (41%). The students defined their learning experience by grading items on a 5 point Likert scale (1=Not at all, 5=Very much), as significant (mean score = 4.15/5), creating a "feeling of discovery" (4.08/5), leading to new questions (3.88/5), pleasurable (3.7/5) and stimulating (3.63/5). 89% of respondents indicated to have learnt >50% of the course’s contents. This study provides information and points out the aspects to reinforce in order to improve future Instructional designs in Clinical Microbiology.