Efeitos de Intervenções em Letramento Emergente: Uma Revisão Bibliográfica na Base ScIELO / Effects of Emergent Literacy Interventions: A Literature Review in the SciELO Database

Resumo Na perspectiva do letramento emergente, a alfabetização é influenciada pelas seguintes competências: processamento fonológico, conhecimentos sobre a escrita e linguagem oral. Esta pesquisa teve como objetivo realizar um levantamento sistemático, na base de dados SciELO, de estudos que analisaram o efeito de programas visando ao desenvolvimento de habilidades de letramento emergente em pré-escolares nos últimos dez anos. Dos 15 estudos identificados, oito foram intervenções focadas no desenvolvimento da consciência fonológica, quatro tiveram foco na linguagem oral, baseando-se na leitura compartilhada e três abordaram ambos os tipos de habilidades. Apesar da diversidade, apenas um estudo não obteve efeitos positivos significativos. Os resultados sugerem maior eficácia de programas abordando tanto habilidades linguísticas, quanto metalinguísticas. Questões metodológicas e implicações educacionais são discutidas.

Abstract In the early literacy approach, learning to read is affected by phonological processing, print awareness and oral language skills. This study aimed to conduct a search in the SciELO database for research that analyzed the effect of programs seeking to develop early literacy skills in kindergartners in the past ten years. Fifteen studies were identified: eight were interventions focused on phonological awareness development, four were focused on oral language based on shared reading and three were focused on both sets of skills. Despite the diversity, only one study did not show significant effects. The results suggest that programs that integrate both linguistic and metalinguistic skills are more effective. Methodological questions and educational implications of the studies are also discussed.

Homework self-regulation strategies: a gender and educational-level invariance analysis

Abstract This study investigates the measurement invariance as a function of gender and educational level of the Homework Behavior Questionnaire (Ktpc), an instrument developed to assess students' homework self-regulation strategies. A sample of 1400 elementary and middle school students was used. Results of confirmatory factor analysis indicated a good fit of the theoretical model composed of three dimensions: planning, execution and evaluation of the homework completion. The results also provided evidence for the existence of metric invariance and partial scalar measurement invariance across boys and girls and across the elementary school and the middle school students. The reliability of the scores in the three dimensions was high. Girls obtained higher scores than boys in planning, execution and evaluation. Middle school students had lower scores in planning compared to the elementary school students. These findings are discussed, and their implications for practice are highlighted. (AU)

An application of the Rasch model to reading comprehension measurement

An effective reading comprehension measurement demands robust psychometric tools that allow teachers and researchers to evaluate the educational practices and track changes in students' performance. In this study, we illustrate how Rasch model can be used to attend such demands and improve reading comprehension measurement. We discuss the construction of two reading comprehension tests: TRC-n, with narrative texts, and TRC-e, with expository texts. Three vertically scaled forms were generated for each test (TRC-n-2, TRC-n-3, TRC-n-4; TRC-e-2, TRC-e-3 and TRC-e-4), each meant to assess Portuguese students in second, third and fourth grade of elementary school. The tests were constructed according to a nonequivalent groups with anchor test design and data were analyzed using the Rasch model. The results provided evidence for good psychometric qualities for each test form, including unidimensionality and local independence and adequate reliability. A critical view of this study and future researches are discussed. (AU)

Experiências de Contacto dos Bebés com a Linguagem Escrita / Experiences of Babies with Written Language

Este estudo exploratório visa descrever as experiências de literacia de bebés entre os 14 e os 25 meses. Analisam-se quatro questões, que experiências envolvendo a linguagem escrita no seio familiar são proporcionadas aos bebés, qual o valor que os pais lhes atribuem, como percepcionam o seu papel na promoção do desenvolvimento literácito dos filhos e como podem contribuir para o desenvolvimento da literacia dos mesmos. Adotou-se uma metodologia qualitativa, com recurso à análise de conteúdo categorial das respostas dadas por seis mães em entrevista individual e semiestruturada. Concluiu-se que estas mães valorizam e incluem nas suas práticas ações facilitadoras e de mediação de experiências de literacia por parte dos seus bebés, notando-se alguma variabilidade em função das respetivas habilitações académicas.

The purpose of this study is to characterize the literacy experiences ofbabies aged between 14 and 24 months. In this study, four issues were analysed: which type of written language experiences are offered to the children, how parents value these literacy experiences, the way parents perceive their own role in the literacy development of their children and what parents know about their means of contributing to the literacy development of their children. Six mothers were interviewed. These interviews were analysed with the use of a categorical content analysis. The results suggest that mothers value and include in their practices facilitative and mediation actions of literacy experiences with their children, noting some variability depending on the respective qualifications.

Propriedades psicométricas da prova de reconhecimento de palavras / Psychometric properties of the word recognition test

Este estudo tem por objetivo apresentar dados relativos à fidelidade e validade da Prova de Reconhecimento de Palavras (PRP), destinada a alunos dos 4 primeiros anos de escolaridade. A prova é constituída por 40 palavras regulares de 2 e 3 sílabas. Realizaram-se dois estudos. Um primeiro, com 328 alunos, e um segundo com 3.131. Os coeficientes de consistência interna foram elevados nos 4 anos (variando entre 0,96 e 0,98). A diferença na média de desempenho entre anos foi estatisticamente significativa, com valores moderados de magnitude do efeito. Não se encontraram diferenças estatisticamente significativas entre sexos. As correlações com critérios externos foram positivas e estatisticamente significativas. Os dados da AFC são ambíguos, apontando para a necessidade de realização novos estudos...

This study's purpose is to present data regarding the reliability and validity of the Word Recognition Test (WRT) for students of the first 4 years of schooling. The test consists of 40 regular words of 2 and 3 syllables. Two studies were performed. The first included 328 students, and the second one 3,131 students. The coefficients of internal consistency were high in the whole 4 years (ranging between .96 and .98). The difference on performance average was statistically significant between years, with moderate magnitude effect. No statistically significant differences were found between sexes. Correlations with external criteria were positive and statistically significant. Results of the Confirmatory Factor Analysis (CFA) are not conclusive, pointing to the need of further studies...

Auto-regulação: diferenças em função do ano e área em alunos universitários / Self-regulation: differences by year and area in college students

Neste estudo procura-se analisar a existência de diferenças nas estratégias auto-regulatórias de alunos universitários em áreas de formação distintas. Participaram 518 alunos de três níveis (inicial, intermédio e final) das áreas de ciências e humanidades. Aplicou-se a escala 'CHE - Comportamentos e hábitos de estudo e aprendizagem', que avalia cinco dimensões: estratégias cognitivas de transformação e manipulação da informação, organização e planeamento de rotinas, gestão e monitorização, aquisição e selecção da informação, e reforço motivacional. Verificou-se uma maior utilização das estratégias cognitivas e metacognitivas de gestão e monitorização apesar dos resultados não indicarem diferenças substantivas entre os alunos diferenciados por nível e área. Os resultados podem indicar estabilidade nos comportamentos ou limitações no tipo de instrumento e amostra utilizada. O estudo de mudanças nestas estratégias deverá ser conduzido com recurso a delineamentos longitudinais. O impacto da estabilidade deverá ser ponderado na elaboração de projectos de intervenção.

In this study we seek to analyze the existence of differences in self-regulating strategies of university students in distinct graduation areas. 518 students of three levels (initial, intermediate and final) of science and humanities fields participated. We used the scale 'Behavior and study skill', which evaluates five dimensions: cognitive strategies of transformation and manipulation of information, organization and planning of routines, management and monitoring, information acquisition and selection, and motivational reinforcement. A higher use of cognitive and metacognitive strategies of management and monitoring was noted although the results do not indicate major differences between students in different levels and graduation areas. The results can indicate stability in the behaviors or limitations in the type of instrument and in the sample used. The study of changes in these strategies must be carried out having in mind longitudinal outlines. The impact of the stability should be taken into account while elaborating intervention projects.

Velocidade de processamento da informação na definição e avaliação da inteligência / Speed of information processing on intelligence definition and assessment

A relação entre os tempos de reação em tarefas simples e complexas, ou os tempos de inspeção, e os resultados em testes de inteligência tem sido analisada ao longo dos tempos. Neste artigo descrevem-se os procedimentos usados na avaliação dos tempos de reação e tempos de inspeção, apresentam-se os coeficientes de correlação que tais tarefas mantêm com os testes de inteligência, assim como algumas das explicações avançadas pelos autores para os dados obtidos. Mesmo que os índices de correlação oscilem em função da natureza das tarefas, e sobretudo do grau de homogeneidade ou heterogeneidade das amostras avaliadas, os estudos apontam, de uma forma sistemática, para correlações negativas e estatisticamente significativas. No entanto, o grande desafio para esta linha de investigação continua a ser a construção e testagem de uma teoria psicológica explicativa dos coeficientes obtidos.