RESUMO
Este artigo discute a concepção do coordenador pedagógico acerca das dificuldades no processo de escolarização. O texto traz algumas análises derivadas da pesquisa intitulada Salas de Apoio Pedagógico e Coordenação Pedagógica: Implicações no Trabalho Docente. A coleta de dados se deu por meio de entrevista semiestruturada com cinco coordenadores pedagógicos da rede municipal de uma cidade no norte catarinense que abrigavam sala de apoio pedagógico em suas escolas. Os dados foram analisados à luz da análise de conteúdo, de acordo com Franco (2008) e Bardin (2011). Como referenciais teóricos foram utilizados aqueles que tomam como objeto de estudo o Coordenador Pedagógico, questões referentes à formação e ao trabalho docente, e processo de escolarização, tais como Canário (2005), Ezpeleta e Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri e Lugli (2012), Escabora (2006) entre outros. Contudo, duas referências são destacadas: Schulze (2012) e Rosskamp (2013), por auxiliarem a compreender a Sala de Apoio Pedagógico neste Município. Os resultados apontam que os coordenadores entrevistados devido à rotina permeada por urgências, bem como uma insuficiente formação que discuta criticamente as dificuldades no processo de escolarização, acabam pautando as suas concepções em questões biologizantes ou sociais, implicando na descaracterização do fazer pedagógico, o que acaba muitas vezes endossando o discurso culpabilizante do aluno. Desta forma, o coordenador perde a oportunidade de junto com a equipe escolar repensar as práticas pedagógicas e seus determinantes.
This article discusses the pedagogical coordinators conception about the difficulties in the schooling process. The text brings some analyzes derived from a survey entitled "Pedagogical Support Rooms and Pedagogical Coordination: Implications for Teaching Work". Data collection was through semi-structured interviews with five coordinators of municipal schools from a city in northern Santa Catarina that had a pedagogical support room in their schools. Data were analyzed based on content analysis, according to Franco (2008) and Bardin (2011). As theoretical references, we used those who take the Pedagogical Coordinator, issues relating to education and teaching work, and schooling process as objects of study, such as Canary (2005), Ezpeleta and Rockwell (2007), Ropelato (2003), Gualtieri and Lugli (2012), Escabora (2006), among others. However, two references are highlighted: Schulze (2012) and Rosskamp (2013), because they assist in understanding the Pedagogical Support Room in this town. The results indicate that the respondent coordinators, due to a routine permeated by emergencies and insufficient training to critically discuss the difficulties in the schooling process, end up basing their conceptions on biological or social issues, resulting in the adulteration of pedagogical actions, which often ends up endorsing the student guilt-induced speech. Thus, the coordinator loses the opportunity of, together with school team, rethink teaching practices and their determinants.