RESUMO
No período de 2007 a 2018 houve um crescimento substancial da educação em tempo integral no Brasil, além do aumento das publicações acadêmicas e da presença crescente da temática no cenário político nacional. Neste panorama foi realizada uma revisão integrativa de literatura com o objetivo de investigar e analisar criticamente as principais ideias encontradas nas publicações periódicas brasileiras sobre a educação em tempo integral, estabelecendo um diálogo com autores selecionados do campo da psicologia do desenvolvimento. Verificou-se que a escola integral é, em geral, avaliada positivamente de acordo com os seguintes aspectos: proteção da criança para possibilitar que os pais possam trabalhar, promoção de melhor relacionamento entre professores e alunos, oportunidade de socialização para as crianças e o aprendizado de conteúdos extracurriculares. Entretanto, constatou-se que esta modalidade de educação pode exercer um efeito de cerceamento de tempo e espaço, fazendo com que a criança permaneça excessivamente institucionalizada, passando a maior parte do tempo envolvida em atividades programadas e supervisionadas, gerando estresse e prejudicando outras possibilidades de inserção social. Tais questões sugerem implicações importantes para o desenvolvimento e o bem-estar das crianças, abrindo um campo para pesquisas, reflexões e intervenções.
Full-time education has increased in Brazil during the 2007 2018 period, as well as the number of academic publications and the increasing incidence of the matter in national political discussions. Therefore, this paper aims to investigate and critically analyze the main ideas concerning full-time education in Brazilian academic publications, through an integrative literature review. The analysis focused on issues that concern the field of Developmental Psychology. It was found that the integral school is, in general, evaluated positively according to the following aspects: the protection of the child to enable parents to work; promotion of a better relationship between teachers and students; socialization opportunities for children and learning extracurricular content. However, it was noted that this type of education can exert a restriction of time and space, causing the child to remain excessively institutionalized, spending most of the time involved in programmed and supervised activities, generating stress and damaging other possibilities of social integration. Such issues have implications for children's development and well-being, thus opening a field for research, reflection and interventions.