O efeito das dicas na aprendizagem do forehand para crianças com características de déficit de atenção / The efficiency of using cues while learning the forehand by children with attention deficit characteristics / El efecto de las instrucciones en el aprendizaje de forehand en niños con características de déficit de atención

O objetivo do estudo foi verificar a eficácia das dicas de aprendizagem no trabalho com crianças com características de déficit de atenção. Participaram 45 crianças entre 7 e 11 anos, com e sem características de déficit de atenção. A análise dos dados fez uso de testes não paramétricos e a análise descritiva por mediana e desvio padrão. Os resultados indicaram que as crianças com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) que não receberam as dicas obtiveram a pior performance entre os grupos, enquanto as crianças sem TDAH que receberam as dicas apresentaram a melhor performance. Importante destacar que as crianças com TDAH que receberam dicas obtiveram uma performance similar às crianças sem TDAH que também as receberam. Os resultados obtidos pelas crianças com TDAH demonstraram a eficácia das dicas de aprendizagem do forehand com crianças com características de déficit de atenção.

The objective of this study was to verify the learning cues efficacy while working with children with ADDH (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Forthy five children, age ranging from 7 to 11 years were selected to participate. Non parametric tests, median and standard diviation descriptive analysis were used for statistical purposes. The results have demonstrated that children with ADDH which did not receive cues had the worst performance among the groups, while those without ADDH that received cues had the best performance. On the other hand, children with ADDH that received cues had similar performance to those without ADDH that also received cues. The results obtained by the children with ADDH have shown the learning cues efficacy while working with this type of population.

El objetivo del estudio fue verificar la eficacia de las instrucciones de aprendizaje en el traba-jo con niños con características de déficit de atención. Participaron 45 niños, de entre 7 y 11 años, con y sin características de déficit de atención. En el análisis de los datos se usaron pruebas no paramétricas y análisis descriptivo por mediana y por desviación estándar. Los resultados indicaron que niños con TDAH (Trastorno de Hiperactividad con Déficit de Aten-ción) que no recibieron las instrucciones obtuvieron los peores resultados entre los grupos, mientras que los niños sin TDAH que recibieron las instrucciones tenían el mejor rendimiento. Es importante destacar que los niños con TDAH que recibieron instrucciones obtuvieron un rendimiento similar al de los niños sin TDAH que recibieron instrucciones. Los resultados obtenidos por los niños con TDAH demostraron la eficacia de las instrucciones do forehand con los niños con características de déficit de atención.

O uso de estratégias de aprendizagem no ensino especial / Learning strategies used for special education

O objetivo do estudo foi verificar o conhecimento e utilização das dicas de aprendizagem como estratégia ensino-aprendizagem por professores do ensino especial. A pesquisa contou com a participação de 12 professores. Os dados revelam que a maioria dosprofessores relatou utilizar as dicas de aprendizagem, mas posteriormente não souberam descrevê-las. Constatou-se uma discordância de resultados, levando a concluir que, apesar do conhecimento adquirido dos professores durante sua formação acadêmica e experiênciaprofissional ajudá-los na formulação das estratégias de ensino, eles não demonstraram domínio do conhecimento ao reconhecerem as dicas como um tipo de estratégia de aprendizagem. .

The aim of this study was to verify the understanding and use of learning cues as teaching strategies by special education teachers. Twelve teachers answered a questionnairecomposed by 10 questions. Based on teachers’ answers which reported the use of learning cues but were not able to define them, a discrepancy among the results was found, concluding that even though they acquire knowledge during academic formation andprofessional experience may help teachers to elaborate learning strategies, they have demonstrated insufficient understanding when recognizing the learning cues as a kind of learning strategies. .