RESUMO
O objetivo deste trabalho é mapear as implicações metodológicas do debate hermenêutico como possibilidade compreensiva para o avanço das pesquisas em educação. O texto inicia discutindo o paradigma da modernidade e faz uma crítica às concepções tradicionais de linguagem, tendo em vista a sua incompatibilidade com algumas pesquisas das áreas das ciências humanas. Em seguida, discorre sobre as especificidades da pesquisa em educação no Brasil, tecendo interpretações sobre os fenômenos socioeducativos. Por fim, apresenta o rigor conceitual da hermenêutica que propõe questionar o sentido das teorias e ações pedagógicas no âmbito da pesquisa, a fim de (des/re)contextualizá-las às práticas educativas. As principais contribuições da hermenêutica para o campo da educação revelam uma sensibilidade para o olhar e a fala do outro, cujas expressões das relações culturais são constituintes da necessidade de ensinar a compreensão da própria sociedade que engloba as experiências pedagógicas de provocar a reflexão e a compreensão dos conteúdos textuais, buscando os sentidos das razões objetivas, subjetivas e sociais que brotam nas entrelinhas da linguagem pedagógica. Seguindo pelas trilhas da hermenêutica, aprendemos e ensinamos que na racionalidade pedagógica não lidamos com a compreensão dos objetos, nem com a compreensão da totalidade dos objetos, mas com o todo do nosso compreender humano em sua globalidade.(AU)
The objective of this work is to map the methodological implications of the hermeneutical debate as a comprehensive possibility for the advancement of research in education. The text begins by discussing the paradigm of modernity and a critique of traditional conceptions of language, in view of its incompatibility with some research in the areas of human sciences. Then, it discusses the specificities of education research in Brazil, weaving interpretations about socio-educational phenomena. Finally, it presents the conceptual rigor of hermeneutics that proposes to question the meaning of theories and pedagogical actions in the scope of the research, in order to (de / re) contextualize them to educational practices. The main contributions of hermeneutics to the field of education reveal a sensitivity to the look and speech of the other, whose expressions of cultural relations are constituents of the need to teach the understanding of society itself that encompasses the pedagogical experiences of provoking reflection and understanding of the textual contents, searching for the meanings of the objective, subjective and social reasons that arise in the middle of the pedagogic language. Following the paths of hermeneutics, we learn and teach that in pedagogical rationality we do not deal with the understanding of objects, nor with the comprehension of the totality of objects, but with the whole of our human comprehension in its totality.(AU)
El objetivo de este trabajo es mapear las implicaciones metodológicas del debate hermenéutico como posibilidad comprensiva para el avance de las investigaciones en educación. El texto empieza discutiendo el paradigma de la modernidad y una crítica a las concepciones tradicionales de lenguaje, teniendo en vista su incompatibilidad con algunas investigaciones de las áreas de las ciencias humanas. A continuación, discurre sobre las especificidades de la investigación en educación en Brasil, tejiendo interpretaciones sobre los fenómenos socioeducativos. Por último, presenta el rigor conceptual de la hermenéutica que propone cuestionar el sentido de las teorías y acciones pedagógicas en el ámbito de la investigación, a fin de (des / re) contextualizarlas a las prácticas educativas. Las principales contribuciones de la hermenéutica al campo de la educación revelan una sensibilidad para la mirada y el habla del otro, cuyas expresiones de las relaciones culturales son constituyentes de la necesidad de enseñar la comprensión de la propia sociedad que engloba las experiencias pedagógicas de provocar la reflexión y la comprensión de los contenidos textuales, buscando los sentidos de las razones objetivas, subjetivas y sociales que brotan en las entrelíneas del lenguaje pedagógico. Siguiendo por los senderos de la hermenéutica, aprendemos y enseñamos que en la racionalidad pedagógica no tratamos con la comprensión de los objetos, ni con la comprensión de la totalidad de los objetos, sino con el todo de nuestro comprender humano en su globalidad.(AU)