Da ação pedagógica à mudança da prática docente: os jogos e as brincadeiras em uma experiência com o ensino médio / From the educational action to the change in teaching practice: games and plays in an experience with secondary education / De la acción educativa a la transformación de la práctica docente: los juegos y las recreaciones en una experiencia con la educación secundaria

Teve-se como objetivo apresentar o trabalho interdisciplinar realizado junto aos professores do Ensino Médio de uma escola do noroeste do Paraná, com foco nasreflexões e mudanças provocadas na prática docente a partir do trabalho com jogos e brincadeiras. Realizou-se um grupo focal comprofessores de diferentes disciplinas, em que as discussões se direcionaram para a possibilidade de intervenção e aplicação dos conteúdos por meio do jogo.De inicio, os alunos indicavam que as aulas e conteúdos eram cansativos e aprendizagem era dificultada, já com o uso de jogos e brincadeiras, obteve-se maior dinamismo resultando em maior interesse dos alunos nas aulas, denotando que quando são oportunizados a participar e interagir tornam- se mais integrados e interessados,enaltecendo o trabalho coletivo.

This research aims to present the results of an interdisciplinary action with high school teach- ers in a public school of Northwest Paraná, focusing on the reflections and changes brought about in teaching practice when working the school subjects through games and play. A focal group with teachers from different subjects was developed, in which the discussions directed to a possibility of intervention and application of content through games. At first, the students indicated that the classes and contents were tiring and learning was difficult. With the use of games and plays, greater dynamism was given to the classes resulting in greater interest of students, showing that when the teacher gives opportunity of participation and interaction, students become more interested, encouraging the collective work.

El objetivo de este estudio fue presentar los resultados del trabajo interdisciplinar desarrollado con los profesores de Enseñanza Secundaria de un colegio del Noroeste de Paraná, el trabajo giró en torno a las reflexiones y transformaciones originadas en la práctica docente a partir del trabajo con juegos y recreaciones. Se formó un grupo focal con profesores de diferentes asig- naturas, en el que los debates se direccionaron a la posibilidad de intervención y aplicación de los contenidos por intermedio de la recreación. Inicialmente los estudiantes decían que las clases y los contenidos eran agotadores y que el aprendizaje se hacía difícil, ya con el uso de los juegos y recreaciones se obtuvo más dinamismo, resultando en más interés por parte de los alumnos en la clases, demostrando que cuando, los alumnos, tienen más oportunidades para participar e interactuar se integran e interesan más, enalteciendo el trabajo colectivo.

Educação física escolar: [ainda] incertezas e indefinições / Physical education in schools: persistant vagaries and uncertainties

As décadas de 1980 e 90 foram fundamentais para a construção ideológica de uma Educação Física Escolar (EFE) crítica. O conhecimento produzido influenciou gerações a tentar desenvolver uma prática pedagógica que potencializasse uma emancipação ou superação da condição dos alunos. Vinte anos depois, apesar da apropriação dessas ideias já ter ocorrido, o que vemos é uma EFE difusa e aleatória. Objetivo: buscamos nesta revisão crítica pontuar tal situação, discutindo sobre incertezas e indefinições que ainda existem na EFE. Método: Metodologicamente utilizamos uma pesquisa bibliográfica aliada a uma pesquisa documental. A pesquisa documental é semelhante à pesquisa bibliográfica, o elemento diferenciador está na natureza das fontes. Resultado: uma nova crise, agora prática, acomete os professores ao ponto deles serem considerados substituíveis nos anos iniciais do ensino fundamental. É interessante perceber que os reiterados questionamentos sobre a importância ou não do professor de Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental costumam também recair sobre a relevância dos conteúdos desenvolvidos nessa fase escolar. Conclusão: Essa crise prática e multifacetada representa incertezas e indefinições acerca da aplicabilidade dos conteúdos, métodos e avaliação, o que contribui para uma representação social difusa da EFE. Isto pode ter contribuído para que o Ministério da Educação queira retirar a exclusividade e obrigatoriedade do professor de Educação Física em ministrar aulas para os anos iniciais do ensino fundamental. A nosso ver, devemos agora nos debruçar no exercício de refletir sobre as teorias pedagógicas e práticas e experiências bem sucedidas no campo da EFE, de modo a identificar, cada vez mais, possíveis caminhos...

The 1980s and '90s were important from the standpoint of building of a critical ideological consensus in favor of Physical Education in Schools (PES). Knowledge then produced influenced generations and led to development of teaching practices for emancipation and enabling students to surpass their backgrounds. Twenty years later, though these ideas are widely accepted, PES remains only partially and randomly deployed. Objective: froma critical point of view, we seek to point out the issue and discuss about uncertainties and indefinitions still present in PES. Method: a literature search of methodology used combined with documentary research. The documentary research is similar to the literature, the differentiating factor is the nature of the sources. Result: now a new crisis affecting teachers to the point of them being considered interchangeable in the early years of elementary school. It is interesting that the repeated questions about the relevance or not of a teacher of physical education in the early years of elementary education also tend to fall on the relevance of content developedin this school phase. Conclusion: this practical and multifaceted crisis poses uncertainties and unknowns about the applicability of the contents, methods and assessment, which contributes to a pervasive social representation of EFE. This may have contributed to the Ministry of Education suggestion to remove the exclusivity and compulsory physical education teacher to teach classes in the early years of elementary school. In our view, we must now turn into a reflection on pedagogical theories, practices and successful experiences in the of EFE in order to identify, increasingly possible paths...

La violencia simbólica Como reproducción Biopolítica del poder / The symbolic violence as a biopolitics reproduction of the power / A violência simbólica como reprodução biopolítica do poder

La violencia simbólica es una apuesta conceptual muy fuerte en la teoría sociológica de Pierre Bourdieu. Ella está en todas partes, pero de manera especial se reproduce, invisible e inexorablemente, en los sistemas de enseñanza. Este problema no es exclusivamente académico, es ante todo político, ético y estético; la violencia simbólica se ejerce en el Estado, se encarna a la vez en la objetividad bajo formas de estructuras y de mecanismos específicos. Hay una gama muy amplia de aspectos o de formas como se puede ejercer tal violencia simbólica y cada campo es un lugar de su ejercicio. Los sistemas culturales funcionan como una matriz simbólica de las prácticas sociales y se constituyen en el fundamento de una teoría del poder, de la reproducción de la dominación. En Bourdieu se entrevé la relación de la transmisión del capital cultural mediante el habitus y la transmisión del capital genético. Así mismo, la inculcación pedagógica es análoga a la generación genética en tanto que transmite una información generadora de información semejante. El trabajo pedagógico tiende a reproducir las condiciones sociales de producción del arbitrario cultural.

The symbolic violence is a conceptual bet very strong in the sociological theory of Pierre Bourdieu. It is everywhere, but of special way it reproduces, invisible and inexorably, in the education systems. This problem is not exclusively academic, is first of all political, ethical and aesthetic; the symbolic violence is exerted in the State, it is incarnated simultaneously in the objectivity under forms of structures and specific mechanisms. There is a very ample range as such symbolic violence can be exerted and each field is a place of its exercise. The cultural systems work as a symbolic matrix of the social practices and is constituted in the foundation of a theory of power, of the reproduction of the domination. In Bourdieu we can see the relation of the transmission of the cultural capital by means of habitus and the transmission of the genetic capital. Also, the pedagogical implantation is analogous to the genetic generation whereas it transmits a generating information of similar information. The pedagogical work tends to reproduce the social conditions of production of the arbitrary cultural one.

A violência simbólica é uma aposta conceitual muito forte na teoria sociológica de Pierre Bourdieu. Ela está em todas as partes, mas de maneira especial se reproduz, invisível e inexoravelmente, nos sistemas de ensino. Este problema não é exclusivamente acadêmico, é ante todo político, ético e estético; a violência simbólica se exerce no Estado, encarnase à vez na objetividade sob formas de estruturas e de mecanismos específicos. Há uma gama muito ampla como se pudesse exercer tal violência simbólica e cada campo é um lugar do seu exercício. Os sistemas culturais funcionam como uma matriz simbólica das práticas sociais e se constituem no fundamento de uma teoria do poder, da reprodução da dominação. Em Bourdieu suspeitou a relação da transmissão do capital cultural mediante o habitus e a transmissão do capital genético. Assim mesmo, a inculcação pedagógica é análoga à geração genética entanto que transmite uma informação geradora de informação semelhante. O trabalho pedagógico tende a reproduzir as condições sociais de produção do arbitrário cultural.

Características das interações entre alunos com Síndrome de Down e seus colegas de turma no sistema regular de ensino / Characteristics of interactions among students with Down Syndrome and their classmates in regular teaching schools

A inclusão de pessoas com necessidades especiais no sistema regular de ensino é um dos mais importantes desafios vivenciados, principalmente, por educadores. Os estudos sobre as características da interação entre alunos com e sem necessidades especiais possibilitarão realizar ações planejadas para a promoção de relacionamentos afetivos entre pessoas com e sem necessidades especiais e a compreensão de suas repercussões sociais. Foram participantes 103 colegas de turma de alunos com Síndrome de Down estudantes de uma escola regular de uma cidade do sul do País. Em um questionário com perguntas estruturadas os participantes indicaram o nome de até três colegas de turma classificados por eles nas categorias: amigo; não amigo; fará uma faculdade e não fará uma faculdade. Foi constatado que quanto maior o desenvolvimento acadêmico e o grau de participação nas atividades escolares, maior será a possibilidade do aluno com a síndrome ser considerado amigo por seus colegas. Ainda que ele participe das mesmas atividades e apresente um nível de desenvolvimento acadêmico semelhante ao apresentado pelos alunos da série que freqüenta, seus colegas apresentam uma expectativa negativa quanto à possibilidade dele fazer uma faculdade. Em nenhuma das categorias investigadas (amigo, não amigo; fará uma faculdade e não fará uma faculdade) os alunos com a síndrome são os que recebem as maiores quantidades de indicações. Isso significa que nas turmas investigadas há alunos que são mais reconhecidos por seus colegas de turma, tanto forma positiva quanto negativa, que os alunos com a síndrome.

The inclusion of people with special needs into regular schools is one of the most important challenges that teachers, predominantly, have to face and deal with. Studies about characteristics of interaction among students with and without special needs will make it possible to implement planned actions in order to promote affective relationships among people with and without special needs, enhancing the understanding of the social repercussions. The participants of this study were 103 classmates of Down syndrome students of a regular school in a city in the south of the country. The participants answered a questionnaire with structured questions and indicated the name of, at the most, 3 classmates in the following categories: friend; non-friend; will go to college and won't go to college. It was observed that the higher the academic development and degree of participation in the school activities, the greater the possibility of the students with Down syndrome being considered a friend by his classmates. Even though they participated in the same activities and might present an academic development level similar to that of their classmates, their peers revealed negative expectations about the Down syndrome colleagues' going to college. In none of the investigated categories (friend; non-friend; will go to college and won't go to college) did the students with the Syndrome receive the highest number of indications. This means that there are students in the researched classrooms who are recognized more by their classmates, whether positively or negatively, than the ones who have Down syndrome.