RESUMO
Los niños y niñas con capacidad intelectual límite presentan unas necesidades específicas de apoyo educativo. Estas están centradas en el desarrollo de la memoria de trabajo con sus asociaciones a lo perceptivo-atencional y al lenguaje, así como en la mejora de los aprendizajes lectoescritor y de razonamiento matemático, debiendo ser reforzado su pensamiento estratégico. En este artículo, se hace un primer acercamiento conceptual y definitorio de la capacidad intelectual límite, situándolo en un ámbito psicopedagógico, estableciendo de forma general sus posibles dificultades de aprendizaje. En una segunda parte, se determinan las necesidades específicas que este alumnado plantea, haciéndose algunas consideraciones sobre la evaluación psicopedagógica las cuales se encuentran fundamentadas en el conocimiento del caso (alumno y contextos), mediante una propuesta de adecuación a ese alumno y con objetivos de compensación y favorecimiento del desarrollo de sus capacidades. Por último, de acuerdo al análisis de la revisión teórica, se concluye que la intervención psicopedagógica en el alumnado con capacidad intelectual límite debe realizarse desde un análisis profundo y riguroso de sus características personales y de contexto. De este modo, los resultados de la evaluación psicopedagógica se convierten en necesidades específicas de apoyo educativo. Todo ello en un ámbito de inclusión social y educativa y desde criterios de normalización.
Children with borderline intellectual functioning present specific needs of educational support. These are focused on the development of work memory associated with perception, attention and language, as well as the improvement of reading and writing skills and mathematic reasoning, enhancing strategic thinking. This paper attempts to provide a general conceptual framework about borderline intellectual functioning, from an educational psychology approach, establishing thus possible learning difficulties from a general perspective. Moreover, the specific needs experienced by these students are determined, taking into account some considerations about psychoeducational assessment that are based on case study (student and contexts), through an educational proposal for this student, which includes compensation objectives and strengthening of their capacities. Finally, according to the literature review, it is concluded that psychoeducational intervention on students with borderline intellectual functioning, must be carried out from a thorough analysis of their personal and contextual characteristics. In this way, the results of psychoeducational assessment become specific needs of educational support, in a framework of socio-educational inclusion and standardization criteria.