Ensino de leitura e escrita para alunos com deficiência intelectual baseado no Paradigma de Equivalência de Estímulos / Teaching reading and writing to students with intellectual disabilities based on stimulus equivalence instruction / Enseñar a leer y escribir a estudiantes con discapacidad intelectual basado en el Paradigma de Equivalencia de Estímulos

A formação de classes de estímulos equivalentes tem sido considerada um modelo para o estabelecimento de relações simbólicas, ou do significado, contribuindo para o ensino de leitura e escrita. O presente estudo teve como objetivo avaliar os efeitos de um módulo de ensino de um programa informatizado de leitura e escrita em crianças com deficiência intelectual matriculadas em uma escola regular. Participaram três alunos com idades entre 8 e 10 anos. O programa de ensino era aplicado na própria escola, duas a três vezes por semana, individualmente, com sessões de aproximadamente 35 minutos. Foi empregado uma avaliação geral de leitura e escrita antes e após o programa. Os resultados mostraram que quanto melhor o repertório de entrada, mais rapidamente os participantes avançaram no módulo e melhoraram seus repertórios de leitura e escrita. A realização dessa intervenção nas séries iniciais pode contribuir na aprendizagem de repertórios básicos de leitura e escrita.

The formation of stimulus equivalence classes has been considered a productive model of symbolic relations ­ or meaning ­ for teaching reading and writing. This study aimed to evaluate the effects of one module of a computerized reading and writing program for children with intellectual disabilities enrolled in a regular school. Three students aged between 8 and 10 participated in the study. The program was applied individually to each participant in the school premises across two to three weekly sessions of approximately 35 minutes each. General assessment was applied as a pre and post-test. The results showed that the better the participants' existing repertoires, the faster they advanced in the procedure and improved their reading and writing skills. Conducting this intervention in early school years can contribute to the process of leaning basic reading and writing

La formación de clases de estímulo equivalentes se ha considerado un modelo para el establecimiento de relaciones simbólicas, contribuyendo a la enseñanza de la lectura y escritura. El estudio tuvo como objetivo evaluar los efectos de un módulo didáctico de un programa computarizado de lectura y escritura en niños con discapacidad intelectual matriculados en una escuela regular. Participaron tres estu diantes de entre 8 y 10 años. El programa de enseñanza se aplicó en la escuela, de dos a tres veces por semana, de manera individual, con sesiones de aproximadamente 35 minutos. Se utilizó una evaluación general de lectura y escritura antes y después del programa. Los resultados mostraron que cuanto mejor era el repertorio de entrada, más rápido avanzaban los participantes en el módulo y mejoraban su repertorio. La realización de esta intervención en los grados iniciales puede contribuir al aprendizaje de los repertorios básicos de lectura y escritura.

Agresión, Discapacidades Intelectuales y Contextos del Desarrollo Infantil

La agresión es un factor de riesgo para el desarrollo infantil, máxime cuando los niños presentan discapacidad. Las relaciones interpersonales, pueden facilitar el aprendizaje de habilidades, actitudes y contribuir al desarrollo. Se analiza el impacto de la agresión familiar y escolar en los aspectos socioafectivos de alumnos de primer ciclo con discapacidades intelectuales, quienes asisten a una escuela primaria pública de una comunidad urbano marginada. Participaron 10 alumnos, sus padres y docentes. La metodología fue mixta y se aplicó, a partir del consentimiento informado, instrumentos formales e informales. Se identificó que los niños eran agredidos de forma física, verbal y social en sus contextos familiar y escolar, lo que impactaba en la percepción, interacción y confianza respecto a ellos mismos, sus padres, docentes y pares. Se precisa identificar y eliminar la agresión, a partir de conocer los contextos, las modalidades en que se presenta y las personas que la ejercen.

Aggression is a risk factor for child development, even more so in children with disabilities. Interpersonal relations may promote the acquisition of abilities and attitudes to foster development. This study focused on the impact of school and family aggression on socio-affective aspects of children with intellectual disabilities attending a public elementary school in a low-income urban community. Ten students, together with their parents and teachers, took part in the study using a mixed methodology. Once the informed consent forms were signed, formal and informal instruments were administered. Children suffered from physical, verbal and social aggression both at school and at home, which had an impact on their perception, interactions and self-confidence, as well as on the trust they showed towards their parents, teachers and classmates. It is necessary to identify and eliminate aggression based on knowledge of the contexts, the forms of aggression and the people responsible for it.

The WHO atlas on global resources for persons with intellectual disabilities: a right to health perspective: [review]

This paper focuses on the links between the WHO atlas on global resources for persons with intellectual disabilities (Atlas-ID) project and the right to health in international human rights law. The WHO Atlas-ID project initiated by the Department of Mental Health and Substance Abuse of the WHO was designed to collect, compile and disseminate data on intellectual disabilities services and resources throughout the world. The right to health, as linked to all other human rights, brings a set of globally agreed upon norms and standards, and out of these norms arise governmental obligations. Even in countries which have a relatively high standard of living, persons with intellectual disabilities are very often denied the opportunity to enjoy the full range of economic, social and cultural rights. This paper aims at establishing the WHO Atlas-ID and the international human rights instruments as two parts of a holistic approach in regards to State provided services to persons with intellectual disabilities and their families.

Este artículo se centra en la relación entre el proyecto Atlas-DI de la OMS y el derecho a la salud en la normativa internacional de derechos humanos. El proyecto Atlas-DI de la OMS, puesto en marcha por el Departamento de Salud Mental y Abuso de Sustancias de la OMS, se diseñó para recolectar, compilar y divulgar datos sobre servicios y recursos para la discapacidad intelectual alrededor del mundo. El derecho a la salud, en su relación con todos los demás derechos humanos, engloba un conjunto de normas y estándares aprobados internacionalmente, y de éstos emanan obligaciones gubernamentales. Incluso en países con estándares relativamente altos de vida, a las personas con discapacidades intelectuales se les niega frecuentemente la oportunidad de disfrutar el espectro total de derechos económicos, sociales y culturales. El objetivo de este artículo es el de establecer el Atlas-DI de la OMS y los instrumentos internacionales en derechos humanos como partes integrantes de un enfoque holístico sobre los servicios provistos por el Estado para las personas con discapacidades intelectuales y sus familias.