RESUMO
Abstract Metacognitive skills such as when and why to apply strategies successfully given task demands (conditional knowledge) and those that assist in regulation like comprehension monitoring are essential for effective learning. However, the debate regarding whether metacognitive skills are domain general or domain specific continues to rage among scholars. Presumably, if metacognitive skills are domain specific, there should be significant differences between domains whereas if they are domain general, there should be no differences across domains. Thus, in the present study we examined the generality/specificity of metacognitive skills (knowledge of cognition: declarative, procedural, and conditional; regulation of cognition: planning, information management, debugging, comprehension monitoring, and evaluation) in a sample of Colombian university students (N = 507) studying education (n = 156), psychology (n = 166), and medicine (n = 185) employing the Spanish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Results revealed that there were significant differences in all but two metacognitive skills (procedural knowledge and debugging) across domains, largely supporting the domain specific hypothesis, but also partially supporting the domain general view. Implications and recommendation of the findings for theory, research, and practice are discussed.
Resumen Entre las habilidades metacognitivas se encuentran la capacidad para saber cómo, cuándo y por qué aplicar estrategias de forma exitosa según las demandas de la tarea (conocimiento condicional) y aquellas otras capacidades que ayudan en la regulación cognitiva, como la supervisión en línea de la actividad de aprendizaje en curso, y la comprensión (monitoreo). Dichas habilidades se consideran esenciales para un aprendizaje efectivo. Sin embargo, el debate sobre si las habilidades metacognitivas son de dominio general o específico continúa siendo un tema de controversia entre los académicos. Presumiblemente, si estas habilidades son específicas de un dominio, debería haber diferencias significativas entre dominios, mientras que, si son de dominio general, estas diferencias no deberían de estar presentes. De acuerdo con lo anterior, en el presente estudio se examinó la generalidad/especificidad de las habilidades metacognitivas (conocimiento de la cognición: declarativo, procedimental y condicional; regulación de la cognición: planificación, gestión de la información, monitoreo, depuración y evaluación) en una muestra colombiana de estudiantes universitarios (N = 507) que, para el momento del estudio, se encontraban cursando un programa de pregrado en educación (n = 156), psicología (n = 166) y medicina (n = 185), mediante el uso de la versión en español del Inventario de Conocimiento Metacognitivo. Los resultados revelaron diferencias significativas en todas las habilidades metacognitivas evaluadas para las diferentes áreas de dominio, con excepción de dos habilidades metacognitivas: conocimiento procedimental y depuración, lo que respalda en gran medida la hipótesis específica del dominio, pero también apoya parcialmente la vista general del dominio. Se discuten las implicaciones y recomendaciones de los hallazgos para la teoría, la investigación y la práctica.
RESUMO
El objetivo de este trabajo consistió en el estudio de las diferencias de género en el conocimiento matemático temprano y en sus variables predictoras en 200 alumnos de 5 años de edad. Se evaluaron como variables de dominio general: alfabetización emergente, inteligencia fluida, memoria de trabajo y a corto plazo y funciones ejecutivas. Los contrastes estadísticos no arrojaron diferencias significativas entre niñas. El análisis discriminante no mostró un patrón característico en función del género. Sin embargo, el análisis de regresión lineal por pasos indicó que aunque la alfabetización emergente y la inteligencia fluida explicaron la variación en el conocimiento matemático en niños(as), la tercera variable explicativa fue la memoria a corto plazo para las niñas y la memoria de trabajo en niños. Se concluye que las diferencias de género no fueron estadísticamente significativas en relación a las variables predictoras de dominio general y específico en las habilidades matemáticas tempranas.
The main aim of this study was to determine if there were any gender differences in early mathematical knowledge. In order to achieve this, estimated prediction factors were assessed in 200 schoolchildren of 5 years-old. Domain-general cognition variables were evaluated, such as fluid intelligence, working memory, short-term memory, executive functions, and early literacy. Statistical contrasts showed no significant differences between boys and girls. Discriminant analysis did not reveal a gender-based characteristic pattern. However, stepwise regression analysis indicated that, although emergent literacy and fluid intelligence explained the variation in early mathematical knowledge for boys and girls, the third explanatory variablewas short-term memory for girls, and working memory forboys. The article concludes that gender differences were not statisticall y different in relation to general and specific domain predictor variables for earlymaths skills.
RESUMO
Este estudo teve o objetivo de construir e validar uma medida psicológica denominada de escala de propensão ao risco específico (Epre) para a população brasileira. Participaram do estudo 394 pessoas, sendo 158 adultos em conflito com a lei (n homens = 149; n mulheres = 9) que já haviam passado pela prisão (média idade = 34,23 anos; dp = 10,17), 122 estudantes universitários (n homens = 108; n mulheres = 14; m = 19,26; dp = 2,06) e 114 mulheres com idade superior a 40 anos e escolaridade a partir de ensino médio (m = 51,19; dp = 8,64). Os resultados de validação da medida apresentaram como produto um instrumento com estrutura de quatro dimensões (saúde/segurança, abuso de substâncias, investimento financeiro e risco nas relações sociais) com índices de confiabilidade satisfatórios para fins de pesquisa. Concluímos que a estrutura fatorial de propensão ao risco sugerida para o contexto brasileiro apresenta material relevante para diferenciações culturais e contextuais sobre o risco no país, entretanto há maior necessidade de consolidação do estudo desse construto em razão de sua complexidade conceitual.
This study aimed to construct and validate a psychological measure called the Specific Risk-Taking Scale (Epre) for the Brazilian population. The study included 394 people: 158 adults in conflict with the law (n men = 149; n women = 9) that had already been in prison (mean age = 34.23 years; sd = 10.17), 122 college students (n men = 108; n women = 14; m = 19.26; sd = 2.06) and 114 women above 40 years old and at least high school concluded (m = 51.19; sd = 8.64). The factor analysis procedures generated an instrument structured in four dimensions (health/safety, substance abuse, financial investment and risk in social relations) with satisfactory reliability indexes for research purposes. We concluded that the factor structure of risk-taking suggested here is a relevant material in the Brazilian context to study cultural and contextual differences on risk in this country. However this construct needs more studies to be consolidated because of its conceptual complexity.
Este estudio tuvo como objetivo analizar las evidencias sobre la validez factorial de la escala de la propensión al riesgo específico (Epre), dirigida a la población brasileña. Participaron 394 personas: 158 adultos en conflicto con la ley (n hombre = 149; n mujer = 9) que ya había estado en prisión (media edad = 34,23 años; de = 10,17), 122 jóvenes universitarios (n hombre = 108; n mujer = 14; m = 19,26; de = 2,06) y 114 mujeres, con una media de edad de 50,86 (de = 8,64) años y la escolarización de la escuela secundaria. Los resultados de validación indicaron un instrumento con la estructura de cuatro dimensiones (salud/seguridad, abuso de sustancias, inversión financiera, relaciones sociales), mostrando índices de fiabilidad satisfactorios para fines de investigación. Concluimos que la estructura factorial de la propensión al riesgo sugeridos para el contexto brasileño presenta el material pertinente a las diferencias culturales y contextuales sobre el riesgo en este país, aunque hay una mayor necesidad de consolidación en el estudio de esta construcción desde su complejidad conceptual.