RESUMO
Este artigo discute os resultados de uma pesquisa que investigou uma experiência de formação inicial na qual licenciandos de diferentes cursos de Graduação atuavam como mediadores de estudantes com deficiência em uma escola comum. A partir do conceito psicanalítico de saber, buscou-se compreender como se dá a mobilização de saberes pelos mediadores e quais efeitos emergiram para a sua formação profissional como professores. Por meio de rodas de conversa e entrevistas individuais, os depoimentos dos participantes apontaram saberes em construção no percurso de cada mediador, o que os possibilitava encontrar saídas para os impasses presentes na relação com o outro no contexto escolar. Os mediadores reconheceram a importância dessa vivência para a formação, elencaram aproximações e paradoxos na articulação teoria-prática, além de expressarem suas próprias elaborações acerca desta experiência
Este artículo discute resultados de una investigación que estudió una experiencia de formación inicial donde licenciandos de diferentes cursos actuaban como mediadores de estudiantes com deficiência en una escuela común. A partir del concepto psicoanalítico del saber,se buscó compreender como se realiza la movilización de saberes por mediadores y qué efectos surgieron para su formación profesional. A través de círculos de charlas y entrevistas individuales, los testimonios de los participantes indicaron saberes en construcción en la trayectoria de cada mediador, posibilitándolos a encontrar salidas para obstáculos presentes en la relación con el outro en el contexto escolar. Los mediadores reconocieron la importancia de esa vivencia para la formación, mencionaron aproximaciones y contradicciones en la articulación teoría-práctica, además de expressar sus propias elaboraciones acerca de esta experiencia
This article discusses the results of a survey that investigated an initial training experience in which undergraduates from different undergraduate courses acted as mediators for students with disabilities in a regular school. Based on the psychoanalytical concept of knowledge, we sought to understand how knowledge is mobilized by these mediators and what effects have emerged for their professional development as teachers. Through round tables and individual interviews, the participants testimonies pointed to knowledge under construction in each mediator's path, which enabled them to find solutions to the impasses present in the relationship with the other in the school context.The mediators recognized the importance of this experience for training, listed approaches and paradoxes in the theory-practice articulation, in addition to expressing their own elaborations about this experience
Cet article discute les résultats d'une recherche qui a été menée sur une expérience de formation initiale dans laquelle des étudiants en licence de premier cycle sont intervenus comme des médiateurs des élèves handicapés. A partir du concept psychanalytique de savoir, nous cherchons à comprendre comment s'effectue la mobilisation de savoirs par les médiateurs et quels sont les effets qui en ont émergé pour leur formation professionnelle. Les témoignages des participants ont indiqué des savoirs en construction dans le parcours de chaque médiateur, ce qui leur permettait de trouver des solutions aux impasses présentes dans la relation avec l'autre en contexte scolaire. Les médiateurs ont reconnu l'importance de cette expérience pour leur formation, ils ont énuméré des approches et des paradoxes dans l'articulation théorie-pratique
Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Educação Inclusiva , Capacitação Profissional , Psicanálise , Negociação , Professores EscolaresRESUMO
Abstract This article deals with the paradox of school inclusion in the basic education evaluation policy of the state of Ceará, a federative unit that stands out among the state education systems of the country in terms of proficiency indicators in basic education, although there is within its system a normative device that deduces from the evaluation calculation the performance of students with disabilities, generating a state of "internal exclusion" to the school system. Based on the debate about evaluation policies as a mechanism of educational management in the national context and on the observation of studies that point to the exclusionary trend of large-scale evaluation in relation to inclusive education, a law provision is addressed that promotes the exclusion of special education from the results of the evaluations of the Permanent Evaluation System of Ceará Basic Education [Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará] (Spaece).
Résumé Cet article traite du paradoxe de l'inclusion scolaire dans la politique d'évaluation de l'éducation de base dans l'état du Ceará, au Brésil. Le système d'éducation de cet état se distingue de ceux des autres états du pays par les indicateurs de compétence qu'on y utilise dans l'enseignement primaire, bien qu'il y ait un dispositif normatif déduisant la performance des élèves handicapés du calcul de l'évaluation, provoquant ainsi un état d'"exclusion interne" du système scolaire. À partir du débat sur les politiques d'évaluation comme mécanisme de gestion de l'éducation au Brésil et de recherches reflétant une tendance à l'exclusion des évaluations à grande échelle allant à l'encontre d'une éducation inclusive, ce travail aborde un dispositif de loi favorisant l'exclusion de l'éducation spécialisée des résultats issus des évaluations du Système d'Évaluation Permanente de l'Éducation de Base du Ceará [Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará] (Spaece).
Resumen Este artículo aborda la paradoja de la inclusión escolar en la política de evaluación de la educación básica en el estado de Ceará, una unidad federativa que se destaca entre los sistemas educativos del estado en el país en términos de indicadores de competencia en educación primaria, aunque no exista dentro de su sistema un dispositivo normativo que deduzca del cálculo de la evaluación, el rendimiento de los estudiantes discapacitados, generando un estado de "exclusión interna" al sistema escolar. A partir del debate sobre las políticas de evaluación como mecanismo de gestión educativa en el contexto nacional y la observación de estudios que apuntan a la tendencia excluyente de la evaluación a gran escala en relación con la educación inclusiva, se aborda un dispositivo legal que promueve la exclusión de la educación especial de los resultados procedentes de las evaluaciones del Sistema de Permanente de Evaluación de Educación Básica de Ceará (Spaece).
Resumo Este artigo trata do paradoxo da inclusão escolar na política de avaliação da educação básica do estado do Ceará, unidade federativa que se destaca entre os sistemas estaduais de ensino do país em termos de indicadores de proficiência no ensino fundamental, embora haja no interior de seu sistema um dispositivo normativo que deduz do cálculo da avaliação o desempenho dos estudantes deficientes, gerando um estado de "exclusão interna" ao sistema escolar. A partir do debate acerca das políticas de avaliação como mecanismo de gestão educacional no contexto nacional e da observação de estudos que apontam a tendência excludente da avaliação em larga escala em relação à educação inclusiva, aborda-se um dispositivo de lei que promove a exclusão da educação especial dos resultados provenientes das avaliações do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (Spaece).
RESUMO
RESUMO: Há uma série de legislações que regulamentam a política de inclusão escolar e o acesso dos alunos Público-alvo da Educação Especial (PAEE) à classe comum da rede de ensino público brasileiro. Além do acesso dos alunos PAEE às classes comuns, é fundamental garantir a sua permanência e seu sucesso na escolarização e sua integração. Objetivou-se, com este estudo, conhecer a opinião dos professores de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) sobre a organização do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Foi aplicado um questionário on-line em larga escala, que coletou repostas de 1.202 professores de SRM das redes municipais de ensino de 20 estados e mais de 150 municípios. Os resultados apontam a) dificuldades no atendimento em horário contrário à sala de aula comum, b) número de SRM insuficiente em algumas regiões e c) necessidade de apoio de outros profissionais.
ABSTRACT: There is a number of regulations establishing a policy of educational inclusion and the access of 'target audience' student of special Brazilian education services to the common classroom of Brazilian public network teaching. In addition to the access of special students to the common classroom, it is important to ensure that this policy and therefore the educational service offered to the children needing special care are indeed effective the desired successful schooling. The main objective of this investigation was to assess the impressions of school teachers working in concerning the organization and operation of the specialized educational services. For this purpose, a large scale survey was carried out, collecting data from 1.202 teachers of multifunctional resource classes of the municipal school systems, with answers from 150 cities of 20 States of Brazil. Results point a) difficulties in attendance at times contrary to the common classroom, b) number of multifunctional resource classes is insufficient, and c) the assistance of another professionals is required.
RÉSUMÉ: Diverses lois régissant la politique de l'insertion scolaire pour public cible de l'accès des élèves de l'enseignement spécial dans une classe ordinaire brésilien. Est important de vérifier la qualité de l'enseignement pour assurer le succès dans ces études. Objectif de cette étude était de connaître la réalité sur l'organisation et le fonctionnement de l'enseignement spécialisé. Un questionnaire en ligne à grande échelle, a été répondu par 1.202 professeurs de classes d'éducation spéciale. Ces données incluent des participants de 20 provinces et plus de 100 municipalités. Les résultats ont révélé des problèmes dans contraturno, classes d'éducation spéciale est insuffisant et nécessite le soutien de professionnels de la santé et des soins que l'étudiant est, dans la plupart des cas, le service est deux fois par semaine individuellement.