A reflexividade sobre competências docentes no ensino de jovens e adultos com deficiência intelectual para a vida pós-escola / Reflection on teaching skills in teaching young people and adults with intellectual disabilities for post-school life

A presente pesquisa de doutorado está inserida no Núcleo de Pesquisa Trabalho, Saúde e Educação ­ NUPETSE, tendo como objeto de estudo o desenvolvimento de competências docentes para atuar com jovens e adultos com deficiência intelectual. Desse modo, teve como objetivo geral compreender, por meio de um processo de reflexão-ação, as competências necessárias para a prática docente junto a estudantes jovens e adultos com deficiência intelectual, com vistas à transição da vida escolar para a vida adulta pós-escola. Os objetivos específicos da pesquisa são: descrever a estrutura organizacional e pedagógica da educação especial no Município de Duque de Caxias; identificar aspectos inerentes à prática do docente de estudantes jovens e adultos com deficiência intelectual, a partir do processo reflexão sobre a ação; analisar as competências dos docentes que contribuem no processo ensinoaprendizagem de estudantes jovens e adultos com deficiência intelectual; propor estratégias e espaços de formação que favoreçam o desenvolvimento de competências entre docentes para atuar, com vistas à transição da vida escolar para a vida adulta pós-escola. Como referencial teórico, utilizou-se os preceitos de Paulo Freire, na sua contribuição para a construção da teoria ético-crítico-política da educação, que possibilita a conscientização, com o objetivo de formar cidadãos da práxis. Além disso, foi utilizado o referencial teórico de Philippe Perrenoud, no que tange às competências para ensinar, preconizando também as políticas públicas voltadas para a educação especial. Quanto à metodologia, trata-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa e cunho descritivo, do tipo estudo de caso, cujos cenários foram 4 (quatro) escolas, consideradas unidades polos, localizadas nos distritos do Município de Duque de Caxias, Rio de Janeiro, Brasil. Os participantes foram os docentes que atuam com estudantes matriculados em classes especiais de jovens e adultos com deficiência intelectual, professores da EJA (com aluno com DI incluído no ensino regular), docentes do AEE, que atendem estudantes com DI, e o Professor I, da educação especial. As técnicas de coleta de dados utilizadas para responder aos objetivos do presente estudo foram a pesquisa documental e a entrevista semiestruturada. Para a análise das entrevistas, este estudo teve sustentação em Bardin, cujos preceitos metodológicos da análise de conteúdo foram utilizados a partir da pesquisa qualitativa. Como resultado e discussão, as respostas dos profissionais geraram três categorias: 1ª) Prática docente com estudantes jovens e adultos com DI: ações, reflexões e desafios do cotidiano; 2ª) Competências docentes: caminhos, possibilidades, dilemas, desafios e ausências; 3ª) Formação contínua (permanente), com vistas às atividades funcionais: urgência docente e esperança para a progressão da aprendizagem na perspectiva da vida pós-escola. Conclusão: os resultados mostraram a urgência na formação permanente dos docentes, a importância das competências para atuar, e a necessidade de proporcionar atividades mais funcionais para os alunos jovens e adultos com DI. Desse modo, espera-se que o presente estudo seja um "produto" que possibilite mudanças no município, propondo o processo de formação permanente, por meio da prática reflexiva, com vistas ao desenvolvimento de competências e objetivando intervir na prática, com a perspectiva de trabalhar com os estudantes com DI a partir do Currículo Funcional Natural.

This doctoral research is part of the Research Center for Work, Health and Education - NUPETSE, and its object of study is the development of teaching competencies to work withyoung people and adults with intellectual disabilities. In this way, it had as its general objective to understand, by means of a reflection-action process, the necessary competencies for the teaching practice with young and adult students with intellectual disabilities with a view to the transition from school life to post-school adult life. The specific objectives of the research are: to describe the organizational and pedagogical structure of Special Education in the city of Duque de Caxias; to identify aspects inherent to the teaching practice of young and adult students with intellectual disabilities, based on the process of reflection on action; to analyze the teachers' competences that contribute to the teaching-learning process of young and adult students with intellectual disabilities; to propose strategies and spaces for training that favor the development of competences by teachers, so that they can act with a view to the transition from school life to post-school adult life. As a theoretical reference, we used the precepts of Paulo Freire, in his contribution to the construction of the ethical-critical-political theory of education, which enables awareness, with the aim of forming praxis citizens. In addition, the theoretical reference of Philippe Perrenoud was used, regarding the competencies for teaching, also advocating public policies for special education. As for the methodology, this is an exploratory research of qualitative and descriptive nature, of the case study type, whose scenarios were 4 (four) schools, considered to be pole units, located in the districts of the city of Duque de Caxias, Rio de Janeiro, Brazil. The participants were the teachers who work with students enrolled in special classes for young and adult students with intellectual disabilities, EJA teachers (with a student with ID included in Regular Education), AEE teachers who attend students with ID, and the Special Education teacher I. The data collection techniques used to attend the objectives of this study were documentary research and semi-structured interviews. The analysis of the interviews of this study was based on Bardin methodological precepts of content analysis which were used from the qualitative research. As a result and discussion, the answers of the professionals generated three categories: 1st) Teaching practice with young and adult students with ID: actions, reflections, and challenges of daily life; 2nd) Teaching competencies: paths, possibilities, dilemmas, challenges, and absences; 3rd) Continuing (permanent) training, aiming at functional activities: teaching urgency and hope for the progression of learning in the perspective of post-school life. Conclusion: the results showed the urgency in the permanent training of teachers, the importance of competencies to act and the need to provide more functional activities for young and adult students with ID. Thus, it is expected that this study will be a "product" that enables changes in the municipality, proposing the process of permanent training, through reflective practice, with a view to the development of competencies and aiming to intervene in practice, with the perspective of working with students with ID from the Natural Functional Curriculum.

Esta investigación doctoral forma parte del Grupo de Investigación en Trabajo, Salud y Educación - NUPETSE, y su objeto de estudio es el desarrollo de competencias docentes para trabajar con jóvenes y adultos con discapacidad intelectual. Así, tuvo como objetivo general comprender, mediante un proceso de reflexión-acción, las competencias necesarias para la práctica docente con alumnos jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, de cara a la transición de la vida escolar a la vida adulta postescolar. Los objetivos específicos de la investigación son: describir la estructura organizativa y pedagógica de la Educación Especial en el Município de Duque de Caxias; identificar aspectos inherentes a la práctica docente de los alumnos jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, a partir del proceso de reflexión sobre la acción; analizar las competencias de los profesores que contribuyen al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos jóvenes y adultos con discapacidad intelectual; proponer estrategias y espacios de formación que favorezcan el desarrollo de competencias por parte de los profesores, para que puedan actuar con vistas a la transición de la vida escolar a la vida adulta postescolar. Como referencia teórica, utilizamos los preceptos de Paulo Freire, en su contribución a la construcción de la teoría ético-crítica-política de la educación, que posibilita la toma de conciencia, con el objetivo de formar ciudadanos de la praxis. Además, se utilizó la referencia teórica de Philippe Perrenoud, respecto a las competencias para enseñar, abogando también por las políticas públicas de educación especial. En cuanto a la metodología, se trata de una investigación exploratoria, de enfoque cualitativo y naturaleza descriptiva, de tipo estudio de caso, cuyos escenarios fueron 4 (cuatro) escuelas, consideradas Unidades de Polo, ubicadas en los barrios del Municipio de Duque de Caxias, Río de Janeiro, Brasil. Los participantes fueron los profesores que trabajan con alumnos matriculados en clases especiales para jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, profesores de EJA (con un alumno con DI incluido en la Educación Regular), profesores de AEE que atienden a alumnos con DI y el profesor de Educación Especial I. Las técnicas de recogida de datos utilizadas para cumplir los objetivos de este estudio fueron la investigación documental y las entrevistas semiestructuradas. Para el análisis de las entrevistas, este estudio se basó en Bardin, cuyos preceptos metodológicos de análisis de contenido se utilizaron desde la investigación cualitativa. Como resultado y discusión, las respuestas de los profesionales generaron tres categorías: 1ª) Práctica docente con alumnos jóvenes y adultos con DI: acciones, reflexiones y retos del día a día; 2ª) Competencias docentes: caminos, posibilidades, dilemas, retos y ausencias; 3ª) Formación continua (permanente), con vistas a las actividades funcionales: urgencia docente y esperanza de progresión de los aprendizajes en la perspectiva de la vida postescolar. Conclusión: los resultados mostraron la urgencia en la formación permanente de los profesores, la importancia de las habilidades para actuar y la necesidad de proporcionar más actividades funcionales para los alumnos jóvenes y adultos con DI. Así, se espera que el presente estudio sea un "producto" que posibilite cambios en el município, proponiendo el proceso de formación permanente a través de la práctica reflexiva, con miras al desarrollo de competencias y apuntando a la intervención en la práctica, con la perspectiva del trabajo con alumnos con DI desde el Currículo Funcional Natural

Estimulación temprana a niños con factores de riesgo de retraso mental / Early stimulation of children with risk factors for mental retardation

RESUMEN Fundamento: estimulación temprana es una palabra utilizada en la práctica educativa y clínica para referirse a la atención a niños que necesitan de estímulos adicionales para su desarrollo. Objetivo: describir estrategia pedagógica para la dirección del proceso de estimulación temprana en niños de cero a dos años con factores de riesgo de retraso mental. Métodos: investigación realizada en cinco consejos populares de la provincia de Santiago de Cuba para atender a 26 niños nacidos con factores de riesgo de retraso mental, sus familias, promotores y ejecutores del programa Educa a tu hijo. Para su evaluación se desarrollaron un estudio de casos y un preexperimento para la atención individualizada a esos menores, lo que permitió detectar tempranamente las insuficiencias que pudieran interferir con su desarrollo y acometer las acciones necesarias para su atención teniendo en cuenta su diversidad. Resultados: todos los niños realizaron el 100 % de las actividades al cumplir el segundo año, pero dentro de cada etapa se observaron variaciones entre ellos; la vinculación afectiva con la familia y de los promotores con los niños siempre fue valorada como positiva por encima del 90 %. Prevaleció el estilo de comunicación democrático. Durante la estimulación el vínculo afectivo de la familia con el niño fue positivo en el 97, 6 % y el estado de ánimo en 92, 3 %. Conclusiones: los resultados alcanzados corroboraron la efectividad de la propuesta realizada.

ABSTRACT Background: early stimulation is a word used in educational and clinical practice to refer to the care of children who need additional stimuli for their development. Objective: to describe a pedagogical strategy for the direction of early stimulation process in children from zero to two years with risk factors for mental retardation. Methods: research conducted in five communities in the Santiago de Cuba province to take care 26 children born with risk factors for mental retardation, their families, promoters and executors of the Educate your child Program. For their evaluation, a case study and a pre-experiment for the individualized attention to these children were developed, which allowed early detection of the insufficiencies which could interfere with their development and take the necessary actions for their attention regarding diversity. Results: all the children performed the 100% of activities at the end of the second year, but within each stage there were variations between them; emotional bond with family and promoters with children was always assessed as positive above 90%. Democratic communication style prevailed. During the stimulation, the emotional bond of the family with the child was positive in 97.6% and the mood in 92.3 %. Conclusions: the results achieved corroborated the effectiveness of this proposal.

Neurociência e o déficit intelectual: aportes para a ação pedagógica / Neuroscience and intellectual deficit: contributions towards pedagogical action

Considera-se que alunos com déficit intelectuais, dentre os quais destacamos alunos com síndrome de Down, necessitam de intervenções metodológicas que lhes oportunizem o acesso ao conhecimento na escola. Esses alunos em razão das limitações decorrentes de seu desenvolvimento intelectual e cognitivo apontam particularidades quanto à aprendizagem, as quais devem ser consideradas pelo professor. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho classificado como uma pesquisa bibliográfica, visa à compreensão das contribuições que a Neurociência possui para a aprendizagem desse público, em relação às dinâmicas e ações pedagógicas favorecedoras do acesso, permanência e desenvolvimento escolar como fundamentado pelos preceitos da educação inclusiva. As discussões visam avançar no debate da formação e atuação docente com base no reconhecimento das bases científicas cognitivas do aprendizado, e das facetas que compõem o cérebro e suas conexões, e como esses elementos favorecem não só a elaboração de estratégias que minimizem o impacto dos prejuízos decorrentes dos quadros de déficit intelectual, mas acima de tudo posicionem os docentes como agentes centrais no processo de mediação, ação esta que deve ser contemplada com base na compreensão das particularidades e potencialidades desses alunos, a luz dos avanços teóricos, científicos e procedimentais sob os preceitos da neurociência.

It is considered that students with deficits Intellectuals, among which students with Down syndrome require methodological interventions that nurture them access to knowledge in school. These students due to the limitations resulting from their intellectual and cognitive development indicate peculiarities relating to learning, which should be considered by the teacher. In this sense, the aim of this work classified as a bibliographic research aims to understand the contributions that neuroscience has to learn that public, regarding the dynamics and favoring access, attendance and developing pedagogical actions as justified by the principles of inclusive education. The discussions aim to advance the discussion of training and teaching performance based on recognition of the cognitive science foundations of learning, and the facets that make up the brain and its connections, and how these elements not only promote the development of strategies to minimize the impact of losses of tables intellectual deficit, but above all to position teachers as key agents in the mediation process, this action should be contemplated based on understanding the characteristics and potential of these students, the light of theoretical, scientific and procedural advances under the precepts of neuroscience.