RESUMO
Este discute a representatividade da disciplina Psicologia do Esporte nos cursos de Psicologia e Educação Física em instituições de ensino superior reconhecidas pelo MEC e situadas na região Sul do país. Foi realizado um estudo documental, com base nos currículos das Instituições. Os resultados revelaram que no Sul do Brasil 21,02% dos cursos de Psicologia, 41,96% dos cursos de bacharelado em Educação Física e apenas 14,83% dos cursos de licenciatura em Educação Física apresentam a disciplina Psicologia do Esporte em sua grade curricular. Observou-se que a disciplina é ofertada mais frequentemente em regime obrigatório nos cursos de bacharelado em Educação Física. Nos cursos de Psicologia, quando ofertada, costuma ser optativa. Os resultados evidenciam uma maior oferta da disciplina para os estudantes de Educação Física, em relação aos de Psicologia, o que pode estar relacionado ao próprio contexto de surgimento da disciplina e sua popularização no meio acadêmico. Para que esse panorama possa mudar e se possa oferecer uma formação adequada no curso de Psicologia para fomentar essa opção de carreira, há necessidade de se repensar o currículo e o próprio perfil do egresso, de forma a dar mais oportunidade aos estudantes para que conheçam as bases teóricas e os campos de aplicação da Psicologia do Esporte. Tal lacuna pode acarretar a fragilização da disseminação desse conhecimento aos estudantes de graduação e a consequente ocupação do mercado de trabalho.(AU)
This study discusses the representativeness of Sports Psychology in Psychology and Physical Education courses at higher education institutions from Southern Brazil. A documentary study was conducted based on the institutions' curricula. Results show that 21.02% of the Psychology major, 41.96% of the bachelor's in Physical Education, and only 14.83% of the license in Physical Education offer Sports Psychology in their curricula. Sports Psychology is most often offered as a compulsory subject in the bachelor's program in Physical Education, whereas Psychology courses offer it mainly as an elective. Physical Education students have greater contact with the discipline when compared with Psychology students, which may be explained by its context of development and popularization in the academic environment. To change this scenario and offer adequate education in the Psychology programs to foster this career option, institutions must rethink their curriculum and the graduate profile itself. This would give students better opportunity to get to know its theoretical bases and fields of application. Such a gap can hinder the dissemination of this knowledge to undergraduate students and the consequent labor market occupation.(AU)
El objetivo de este estudio es discutir la representatividad de la materia Psicología del Deporte en los cursos de Psicología y Educación Física en instituciones de educación superior de la región Sur de Brasil, reconocidas por el Ministerio de Educación (MEC). Se realizó un estudio documental, basado en los planes de estudio de las instituciones. Los resultados revelaron que, en el Sur de Brasil, el 21,02% de los cursos de Psicología, el 41,96% de los cursos de licenciatura en Educación Física y sólo el 14,83% de los cursos de profesorado en Educación tienen la materia Psicología del Deporte en sus planes de estudio. Se observó que la materia Psicología del Deporte se ofrece con mayor frecuencia como asignatura obligatoria en los cursos de licenciatura en Educación Física. Cuando se ofrece en los cursos de Psicología, es una materia optativa. Los resultados muestran una mayor oferta para los estudiantes de Educación Física en comparación con Psicología, lo que puede estar relacionado con el contexto del surgimiento de la Psicología del Deporte como materia y su popularización en el ámbito académico. Para que este escenario cambie y sea posible ofrecer una formación adecuada en el curso de Psicología con el fin de fomentar esta opción de carrera, es necesario repensar el plan de estudios y el perfil del egresado, así los estudiantes tendrán más oportunidades de conocer sus bases teóricas y sus campos de actuación. Tal brecha puede debilitar la difusión de este conocimiento a los estudiantes de grado y la consecuente ocupación en el mercado laboral.(AU)
Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Educação Física e Treinamento , Psicologia , Currículo , Avaliação Educacional , Psicologia do Esporte , Ansiedade , Percepção , Apetite , Satisfação Pessoal , Personalidade , Aptidão , Fisiologia , Competência Profissional , Área de Atuação Profissional , Psicologia Educacional , Qualidade de Vida , Reabilitação , Atenção , Autoimagem , Programas de Autoavaliação , Futebol , Mudança Social , Controle Social Formal , Especialização , Esportes , Medicina Esportiva , Estresse Fisiológico , Estresse Psicológico , Atletismo , Orientação Vocacional , Ferimentos e Lesões , Ciclismo , Fenômenos Biomecânicos , Terapia Cognitivo-Comportamental , Saúde , Saúde Mental , Aptidão Física , Responsabilidade Legal , Caminhada , Terapia de Relaxamento , Desenvolvimento de Pessoal , Guias como Assunto , Pessoas com Deficiência , Cognição , Diversidade Cultural , Criatividade , Credenciamento , Características Culturais , Tomada de Decisões , Regulamentação Governamental , Depressão , Dieta , Educação , Emoções , Política de Inovação e Desenvolvimento , Política de Educação Superior , Organismos Nacionais de Educação Superior , Capacitação Profissional , Fadiga , Fadiga Mental , Ensaios de Triagem em Larga Escala , Comportamento Sedentário , Atletas , Resistência à Doença , Ciências da Nutrição e do Esporte , Autocontrole , Volta ao Esporte , Aptidão Cardiorrespiratória , Tutoria , Desempenho Acadêmico , Desempenho Físico Funcional , Esgotamento Psicológico , Derrota Social , Bem-Estar Psicológico , Dinâmica de Grupo , Síndrome do Sobretreinamento , Hábitos , Promoção da Saúde , Homeostase , Ergonomia , Jurisprudência , Liderança , Atividades de Lazer , Estilo de Vida , Memória , Motivação , Atividade Motora , Relaxamento Muscular , Tono Muscular , NeuroanatomiaRESUMO
A educação inclusiva é tida como uma educação de qualidade que deve ser oferecida pelo sistema educacional a todas as crianças, jovens e adultos. Para a efetivação de tal proposta, dentre várias necessidades, precisamos de recursos humanos qualificados para o enfrentamento desse desafio. Este trabalho tem por objetivo analisar as matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia da Universidade Estadual Paulista para a formação em uma perspectiva inclusiva. Para isto, foram analisados os projetos político-pedagógicos dos seis cursos de Pedagogia, as Resoluções da UNESP que os regulamentam e trechos de entrevistas realizadas com os coordenadores dos respectivos cursos. Para análise das matrizes, as disciplinas obrigatórias foram distribuídas em um quadro com as seguintes categorias: 1) disciplinas específicas relacionadas com a Educação Inclusiva, 2) carga horária das disciplinas relacionadas com a Educação Inclusiva, 3) disciplinas específicas relacionadas com a Educação Especial e 4) carga horária das disciplinas relacionadas com a Educação Especial. Dos seis cursos de Pedagogia da UNESP, cinco possuem disciplinas voltadas para a questão da Educação Inclusiva, com as mais diversificadas cargas horárias, e quatro possuem disciplinas voltadas para questões específicas da Educação Especial.
Inclusive education is seen as quality education that should be provided by the educational system for all children, young people and adults. In order to put such a proposal into effect, qualified personnel are needed who are equipped to face such a challenge. This paper aims to examine the curriculum matrices of Pedagogy courses of the Universidade Estadual Paulista - UNESP that intend to prepare future teachers to follow an inclusive perspective. To this end, the political-pedagogical projects of six Pedagogy courses, the University resolutions that regulate the courses and excerpts taken from interviews carried out with course coordinators were analyzed. In order to analyze the curriculum matrices, the required subjects were distributed on a table according to the following categories: 1) specific subjects related to inclusive education, 2) number of hours of each subject related to inclusive education, 3) specific subjects related to special education and 4) amount of time scheduled for each subject related to special education. Among the six Pedagogy courses, five had subjects that focused on issues related to inclusive education, with varying time allotments, and four had subjects focusing on specific issues related to special education.
RESUMO
El Practicanato Profesional de Bioquímica (PPB) está inserto en el nuevo plan de estudios desde el año 2008. Se dicta en forma anual, independientemente del calendario académico. Tiene una carga horaria mínima de seiscientas horas, distribuidas en dos períodos de seis meses, dictándose para dos grupos diferentes de estudiantes. El objetivo de esta asignatura es capacitar al estudiante avanzado de la carrera de Bioquímica con el ejercicio profesional en el ámbito hospitalario, bajo un sistema educativo programado y supervisado. En los cuatro años se inscribieron 188 estudiantes distribuidos en 7 hospitales con una edad promedio de 27,1 años, de los cuales 151 fueron mujeres y 37 varones. Rindieron examen final el 71% de los mismos, de los cuales un 42% se insertó laboralmente en un plazo menor de 1 año. Su implementación en el nuevo plan de estudios apunta a formar de manera integral en el ámbito hospitalario al estudiante avanzado de Bioquímica de la Universidad Nacional del Sur como un profesional de la salud capacitado en los aspectos profesionales, procedimentales, éticos, sociales y de bioseguridad.
The Professional Practice for Biochemists (PPB) has been included since 2008 in the studies plan of the Biochemistry Degree. It is developed all the year round, independent of the academic calendar. Minimum hour charge is six hundred hours, covering two six-month periods, which include two different groups of students. The aim of the PPB is to offer the skills for the professional practice in the hospital setting,under a programmed and supervised educational system. During the last four years, 188 students applied for seven hospitals, mean age 27.1 years old, 151 being female and 37 male. Final exams were passed by 71 % of the practitioners, and 42% of them got a workplace after a year. That was considered a very good figure, and the introduction of this subject in the Biochemist School of Universidad Nacional del Sur aims at comprehensive training of advanced students in professional, practical, ethical, social and biosecurity aspects.
O Estágio de Prática Profissional de Bioquímica (PPB) foi incluído na nova grade curricular da carreira em 2008. É uma matéria anual, independente do calendário acadêmico. A carga horária mínima é de seiscentas horas, distribuídas em dois semestres e os alunos são divididos em dois grupos. O objetivo principal desta disciplina é familiarizar o aluno avançado de Bioquímica com a prática profissional em âmbitos hospitalares, através de um sistema educacional programado e supervisionado. Nos quatro anos, 188 alunos inscreveram-se na matéria, 151 mulheres e 37 homens, distribuídos em sete hospitais, com uma idade em média de 27.1 anos. Entre os matriculados, 71% fizeram o exame final, dos quais 42% conseguiram uma inserção profissional em menos de um ano. A implementação desta disciplina na nova grade curricular da carreira visa oferecer ao aluno avançado de Bioquímica da Universidad Nacional Del Sur uma formação integral no âmbito hospitalar, como um profissional da saúde capacitado em aspectos profissionais, procedimentais, éticos, sociais e de biossegurança.
RESUMO
Esta pesquisa investigou como os Cursos Superiores de Medicina Veterinária no Brasil (CSMV) estão oferecendoconhecimentos relacionados à Extensão Rural. Foram aplicados questionários aos 149 cursos de Medicina Veterináriaem funcionamento. Deste universo, obteve-se uma amostra de 57 entrevistados que responderam à pesquisa (38,3%).Em que pesem as mudanças curriculares após o Parecer 105/2002, a disciplina ainda é oferecida na maioria (97%)dos cursos, evidenciando o reconhecimento de sua importância na formação dos alunos de graduação. Três aspectosobservados merecem reflexão: a heterogeneidade na carga horária da disciplina, variando de 30 a 90 horas/semestre; certaheterogeneidade da inserção (semestre/período) na grade, podendo constar desde o segundo até o último período; e aampla gama de temas que constam nos programas. Sugere-se que os programas da disciplina de Extensão Rural, a seremoferecidos nos CSMV, procurem inserir três pontos que se entende serem importantes, mas nem sempre abordados: i)a extensão rural com seus múltiplos enfoques (serviço público para o desenvolvimento holístico das famílias rurais,assistência técnica propriamente dita, difusão de tecnologia, prática pedagógica, processo de comunicação etc.); ii)temas relacionados diretamente à atuação do médico veterinário (tais como a relação da extensão com a sanidade animale humana, a defesa agropecuária etc.); e iii) temas emergentes relacionados a áreas multidisciplinares, especialmente asustentabilidade, o meio ambiente e o bem-estar animal
This research investigates how the Undergraduate Courses of Medicine Veterinary currently provide knowledgeregarding Rural Extension. It was applied questionnaires to the 149 courses in activity, out of which 57 answered thesurvey (38.3%). Despite the curricular changes proposed by the government in 2002, the discipline is still offered in themajority of the schools (97%), showing the recognition of its importance in the undergraduate student education. Threecentral aspects needs attention: the heterogeneity regarding the hours of the discipline, ranging from 30 to 90 hours persemester; a relative heterogeneity where the discipline is inserted in the curriculum, ranging from the second to the lastsemester; and the wide range of issues presented in the disciplines programs. Its suggested that the programs should tryto include three sets of knowledge that are considered important to professionals of the future, and that appeared withlittle relevance in current programs: i) an extension with its multiple focus; ii) issues directly related to the veterinaryactuation; and iii) emerging issues related to multidisciplinary areas, specially sustainability, the human-animal relationand the animal welfare