Neurolinguistics evidence of oral discourse in schizophrenic patients. Comparative analysis with Wernicke's aphasia

Introduction: In schizophrenia, the presence of a digressive oral discourse is very frequent, plenty of paraphasias and neologisms, provoked by the alterations of thought, which is common in thisillness. This form of empty oral discourse, full of paraphasias and neologisms, is one of the characteristic clinical manifestations of Wernicke's aphasia; with the difference that, in thesepatients, the symptomatology is linguistic, not secondary to alterations of thought. What cognitive mechanisms lead to similar verbal behaviors in both groups of patients? Objective: The purpose of this research was to obtain empirical evidence about cognitive mechanisms that underlie the alterations of verbal communication in both types of patients, from the comparative analysis of their execution in neurocognitive and neurolinguistic tests. Method: The study was implemented in a population of 70 patients organized into two groups: 35 aphasics and 35 schizophrenics. Both groups were subjected to the tests of Semantic Matching of Images, Identification of Homonymous Images and Oral Denomination of Images and Comics. Data processing involved descriptive statistics and Student's t-test for comparative analysis between groups. Results: Indicate that there are no significant differences between groups in semantic processing. In the formation of lexical concepts, schizophrenics show worse performance; while aphasics perform worse on neurolinguistic examination tests. Conclusions: Empirical evidence shows that the oral discourse of both groups of patients is markedly digressive and empty, with paraphasias and neologisms, but linguistically different.

Introducción: En la esquizofrenia es muy frecuente la presencia de un discurso oral digresivo, lleno de parafasias y neologismos, provocado por las alteraciones del pensamiento común en esta enfermedad.Esta forma de discurso oral vacío, lleno de parafasias y neologismos, es una de las manifestaciones clínicas características de la afasia de Wernicke,con la diferencia de que en estos pacientes la sintomatología es lingüística, no secundaria a alteraciones del pensamiento.¿Qué mecanismos cognitivos conducen a conductas verbales similares en ambos grupos de pacientes? Objetivo: Obtener evidencia empírica sobre los mecanismos cognitivos que subyacen a las alteraciones de la comunicación verbal en ambos tipos de pacientes, a partir del análisis comparativo de su ejecución en pruebas neurocognitivas y neurolingüísticas. Método: El estudio se implementó en una población de 70 pacientes organizados en dos grupos: 35 afásicos y 35 esquizofrénicos.Ambos grupos fueron sometidos a las pruebas de Coincidencia Semántica de Imágenes, Identificación de Imágenes Homónimas y Denominación Oral de Imágenes y Cómics.El procesamiento de datos involucró estadística descriptiva y prueba t de Student para análisis comparativo entre grupos. Resultados: Indican que no existen diferencias significativas entre grupos en el procesamiento semántico.En la formación de conceptos léxicos, los esquizofrénicos muestran peor desempeño;mientras que los afásicos obtienen peores resultados en las pruebas de examen neurolingüístico. Conclusiones: La evidencia empírica muestra que el discurso oral de ambos grupos de pacientes es marcadamente digresivo y vacío, con parafasias y neologismos, pero lingüísticamente diferentes.

Introdução: Na esquizofrenia é muito frequente a presença de um discurso oral digressivo, repleto de parafasias e neologismos, provocados pelas alterações de pensamento comuns nesta doença.Essa forma de discurso oral vazio, repleto de parafasias e neologismos, é uma das manifestações clínicas características da afasia de Wernicke,com a diferença de que, nesses pacientes, a sintomatologia é linguística e não secundária a alterações do pensamento.Que mecanismos cognitivos levam a comportamentos verbais semelhantes em ambos os grupos de pacientes? Objetivos: Obter evidências empíricas sobre os mecanismos cognitivos subjacentes às alterações da comunicação verbal em ambos os tipos de pacientes, a partir da análise comparativa da sua execução em testes neurocognitivos e neurolinguísticos. Métodos: O estudo foi implementado numa população de 70 pacientes organizados em dois grupos: 35 afásicos e 35 esquizofrênicos.Ambos os grupos foram submetidos aos testes de Emparelhamento Semântico de Imagens, Identificação de Imagens Homônimas e Denominação Oral de Imagens e Quadrinhos.O processamento dos dados envolveu estatística descritiva e teste t de Student para análise comparativa entre grupos. Resultados: Indicam que não há diferenças significativas entre os grupos no processamento semântico.Na formação de conceitos lexicais, os esquizofrênicos apresentam pior desempenho;enquanto os afásicos apresentam pior desempenho nos testes de exame neurolinguístico.Conclusões:a evidência empírica mostra que o discurso oral de ambos os grupos de pacientes é marcadamente digressivo e vazio, com parafasias e neologismos, mas linguisticamente diferente.

Prediction of reading and writing in elementary education through early childhood education / Predição de leitura e escrita no ensino fundamental por meio da educação infantil / Predicción de la lectura y escritura en los primeros años de la educación infantil

The study investigated the predictive role of executive functions, language, initial reading and writing abilities, teacher's perception of the students' difficulties and family characteristics, evaluated in Early Childhood Education (ECE) (Jardim I and Jardim II), in relation to reading and writing performance in the first year of Elementary Education. A total of 71 children were monitored in a longitudinal manner from ECE up to the first year, and evaluated in Oral Language (OL), Executive Functions (EF), initial Reading and Writing skills in ECE and, in the first year, evaluated by means of Reading and Writing tests. Parents provided information on socioeconomic status (SES) and teachers indicated children with difficulties. After the data imputation process, regression tree analysis showed that OL skills and initials skills of reading and writing in ECE explained a mean of 43% of the reading variability in the first year. For writing, the models also included performances in EF, income, father's age and indication of difficulty by the teacher in ECE, explaining a mean of 78% of the variability in writing in the first year. The results allowed identifying abilities and variables that can be considered precursors of subsequent performances in Elementary Education, providing guidance for actions of early identification and intervention...(AU)

O estudo investigou o papel preditivo de funções executivas, a linguagem, as habilidades iniciais de leitura e escrita, a percepção do professor e as características familiares sobre as dificuldades de seus alunos, avaliadas na Educação Infantil (EI) (Jardim I e Jardim II), em relação ao desempenho em leitura e escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental. Participaram 71 crianças acompanhadas longitudinalmente no curso da EI em níveis anteriores ao 1º ano, avaliadas em Linguagem Oral (LO), Funções Executivas (FE), habilidades iniciais de Leitura e de Escrita na EI e, no 1º ano, em testes de Leitura e de Escrita. Pais proveram informações sobre nível socioeconômico e professores indicaram crianças com dificuldades. Após processo de imputação de dados, análise de regressão em árvore evidenciou que habilidades de LO e iniciais de leitura e escrita na EI explicaram uma média de 43% da variabilidade em leitura no 1º ano. Para escrita, os modelos incluíram ainda desempenhos em FE, renda, idade do pai e indicação de dificuldade pelo professor na EI, explicando média de 78% da variabilidade em escrita no 1º ano. Os resultados permitiram identificar habilidades e variáveis que podem ser consideradas precursoras para desempenhos posteriores no Ensino Fundamental, podendo informar ações de identificação e intervenção precoces...(AU)

El estudio investigó el papel predictivo de funciones ejecutivas: lenguaje, habilidades iniciales de lectura y escritura, percepción del profesor y características familiares sobre las dificultades de sus alumnos, evaluadas en la Educación Infantil (Jardim I y Jardim II), en relación al desempeño en la lectura y escritura en el primer año de la primaria. Participaron 71 niños acompañados de manera longitudinal desde la Educación Infantil (EI) hasta el 1.º año, quienes fueron evaluados en Lengua Oral (LO), Funciones Ejecutivas (FE), habilidades iniciales de Lectura y de Escritura en la EI y, en el 1.º año los evaluaron en los exámenes de lectura y escritura. Los padres proporcionaron información sobre el nivel socioeconómico, y los profesores indicaron a los niños con dificultades. Después del proceso de imputación de datos, el análisis de regresión en árbol evidenció que las habilidades de LO y de lectura y escritura iniciales en la EI explicaron un promedio del 43% de la variabilidad en lectura en el primer año. Para la escritura, los modelos incluyeron los desempeños en la EI, renta, edad del padre e indicación de dificultad por el profesor en la EI, explicando la media del 78% de la variabilidad en escritura en el primer año. Los resultados permitieron identificar habilidades y variables que pueden ser consideradas precursoras para los desempeños posteriores en la primaria, pudiendo informar acciones de identificación e intervención precoces...(AU)

The Contribution of Emergent Literacy Skills for Early Reading and Writing Achievement / Contribuição das Habilidades de Letramento Emergente para as Competências Iniciais de Leitura e Escrita / Contribución de las Habilidades de Alfabetización Temprana a las Competencias Iniciales de Lectura y Escritura

Abstract Studies in the English language suggest that emergent literacy skills promote success in literacy. This longitudinal study investigated whether and which emergent literacy skills contribute to initial reading and writing performance in a sample of 34 Brazilian children from public schools. The participants underwent tests on phonological awareness, oral comprehension, vocabulary and knowledge of letters at the end of Early Childhood Education. The participants' skills in writing and reading words as well as reading comprehension were evaluated in the 1st year of elementary school. Data were analyzed using correlation and regression analysis. Results showed that emergent literacy skills presented significant positive correlations with reading and writing performance. Multiple regression analyses indicated significant and independent contributions of phonological awareness and knowledge of letters for writing, however, only phonological awareness significantly and independently contributed to reading of words and reading comprehension skills. It was concluded that emergent literacy skills related to the coding domain are the most important for literacy.

Resumo Estudos em língua inglesa sugerem que as habilidades de letramento emergente favorecem o sucesso na alfabetização. Este estudo longitudinal investigou se e quais habilidades de letramento emergente contribuem para as competências iniciais de leitura e escrita de uma amostra de 34 crianças brasileiras, alunas da rede pública de ensino. Ao final da Educação Infantil, as crianças foram submetidas a testes de consciência fonológica, compreensão oral, vocabulário e conhecimento das letras. No 1º ano do Ensino Fundamental, foram avaliadas as competências de escrita e leitura de palavras, bem como de compreensão em leitura dos participantes. Os dados foram analisados através de técnicas correlacionais e de análise de regressão. Os resultados mostraram que todas as habilidades de letramento emergente avaliadas apresentaram correlações positivas significativas com o desempenho nos testes de leitura e escrita. Contudo, análises de regressão múltipla indicaram contribuição significativa e independente apenas da consciência fonológica e do conhecimento de letras para a escrita; para as habilidades de leitura de palavras e compreensão em leitura, somente a consciência fonológica contribuiu de forma significativa e independente. Conclui-se que as habilidades de letramento emergente relacionadas ao domínio do código são as mais importantes para a alfabetização.

Resumen Los estudios en inglés sugieren que las habilidades de alfabetización temprana favorecen el éxito en la alfabetización. Este estudio longitudinal investigó si y cuáles habilidades de alfabetización temprana contribuyen a las competencias iniciales de lectura y escritura de una muestra de 34 niños brasileños, alumnos de la red pública de enseñanza. Al final de la educación preescolar, los niños fueron sometidos a pruebas de conciencia fonológica, comprensión oral, vocabulario y conocimiento de las letras. En el primer año de la Enseñanza Fundamental, se evaluaron las competencias de escritura y lectura de palabras, así como de comprensión en lectura de los participantes. Los datos fueron analizados a través de técnicas correlacionales y de análisis de regresión. Los resultados mostraron que todas las habilidades de alfabetización temprana evaluadas presentaron correlaciones positivas significativas con el rendimiento en las pruebas de lectura y escritura. Sin embargo, los análisis de regresión múltiple indicaron una contribución significativa e independiente sólo de la conciencia fonológica y del conocimiento de letras para la escritura; para las habilidades de lectura y comprensión en lectura, solamente la conciencia fonológica contribuyó de forma significativa e independiente. Se concluye que las habilidades de alfabetización temprana relacionadas con el dominio del código son las más importantes para la alfabetización.

Desarrollo de lenguaje en niños con implante coclear en centro terciario de salud: serie clínica / Language development in children with cochlear implant at a tertiary health care center: clinical series

Resumen Introducción: Desde la década de los 90, los implantes cocleares han progresado desde aplicaciones experimentales a un uso clínico estandarizado en niños con pérdida auditiva severa y profunda. Las investigaciones han producido cambios en la tecnología de los implantes y ha dado lugar a la expansión de los candidatos a implante para incluir a los niños menores de 2 años de edad. El objetivo principal de la implantación coclear pediátrica es facilitar el desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de los avances en la tecnología de implantes y los cambios en el manejo de la pérdida auditiva, los resultados de lenguaje en niños son todavía muy variables, participando de este proceso tanto el tratamiento oportuno, la red familiar y nivel socioeconómico entre algunos de ellos. Objetivo: Describir resultados de niños menores 6 años sometidos a cirugía de implante coclear en un centro terciario de salud. Material y método: Estudio longitudinal de cohorte retrospectivo, análisis a 99 pacientes implantados en centro terciario de salud desde inicio programa en 1994 a 2015. Resultados: 99 pacientes, 57% hombres 43% mujeres, edad promedio implantación 16,3 meses. 54,8% casos origen congénito no especificado o prematurez. En 74,4% se objetivó presencia de lenguaje auditivo verbal. El nivel socioeconómico (NSE) mostró asociación con no desarrollo de lenguaje (p =0,009) evidenciando que pacientes de bajo NSE 20% no desarrolla lenguaje. La variable discapacidad asociada (p <0,001) y la variable NSE (p =0,036) se asociaron de manera independiente a lenguaje de señas o no desarrollo de lenguaje oral. Conclusión: Los implantes cocleares ofrecen una opción en la rehabilitación auditiva en hipoacusia sensorio neural profunda, para candidatos de todo el espectro de edad, sin embargo los resultados dependen en gran medida del entorno en el que se utilizan los implantes cocleares.

ABSTRACT Introduction: Since the 90s, cochlear implantation has progressed from experimental to standard clinical practice for children with severe and profound hearing loss. Research has produced changes in implant technology and has led to the expansion of implant candidacy to include children younger than 2 years of age. The primary goal of pediatric cochlear implantation is to facilitate spoken language development. Despite the advances in implant technology and the changes to the management of hearing loss, language outcomes for children are still highly variable, participating in this process both timely treatment, the family network and socio economic level among others. Aim: describe outcomes of patients younger than 6 years undergoing cochlear implant surgery in a tertiary care center. Material and method: retrospective longitudinal cohort study, 99 patients implanted in a tertiary health center since the program's inception in 1994 to 2015 was analyzed. Results: 99 patients, 57 % men 43 % women, average age of implantation 16.3 months. 54.8 % of cases were congenital or prematurity. In 74.4 % they had auditory verbal language. Socioeconomic status (SES) showed association with the lack of language development (p =0.009) demonstrating that low SES patients (20%) do not develop language. The disability associated variable (p <0.001) and the SES variable (p =0.036) were independently associated with sign language or no oral language development. Conclusions: Cochlear implants offer an option for hearing rehabilitation in profound hearing loss, for candidates of all ages, however the results depend largely on the environment in which cochlear implants are used.

Retraso del desarrollo del lenguaje en niños de 24 meses en un centro de salud en la Ciudad de Buenos Aires / Language development delay in 24-month-old children at a health care center of the City of Buenos Aires

Introducción. El retraso del desarrollo del lenguaje representa un desafío frecuente para pediatras y otros profesionales. El objetivo principal fue establecer su prevalencia en niñas y niños usuarios de un centro de salud. Población y métodos. Se evaluó el vocabulario expresivo de niñas y niños de 24 meses en un centro de salud utilizando el Inventario de Desarrollo de Habilidades Comunicativas MacArthur-Bates, versión breve (adaptación argentina). Se investigó la asociación entre el retraso del lenguaje y las características demográficas, socioeconómicas, conductuales/emocionales y de estrés parental. En aquellos con retraso expresivo, se evaluó el vocabulario receptivo y se investigaron posibles causas subyacentes (retraso cognitivo no verbal, trastornos del espectro autista, patología del oído medio e hipoacusia). Resultados. Se observó un retraso del desarrollo del lenguaje en 16 de 138 participantes (11,6%; intervalo de confianza -IC- 95%: 6,2-17%), asociado significativamente con antecedentes familiares de retraso del lenguaje, estrés parental y comportamiento problemático. El compromiso del vocabulario receptivo se identificó en 13 de 16 casos con retraso del desarrollo del lenguaje, y 7 presentaron sospecha de trastorno del espectro autista, de retraso global del desarrollo o ambas. Se observó la patología del oído medio en 5 de 9 estudiados. Los 9 participantes a los que se realizó una audiometría no presentaron resultados patológicos de acuerdo con los criterios adoptados en el presente trabajo. Conclusiones. El retraso del desarrollo del lenguaje representa un problema prevalente en nuestra población y se asoció principalmente con problemas de comportamiento y antecedentes familiares de retraso del lenguaje.

Introduction. Language development delay is a frequent challenge for pediatricians and other health care providers. The main objective of this study was to establish its prevalence among children attending a health care center. Population and methods. The expressive vocabulary of 24-month-old children attending a health care center was assessed using the Spanish-language MacArthur-Bates Communicative Development Inventories, short form (Argentine version). The association between language delay and demographic, socioeconomic, behavioral/emotional, and parental stress characteristics was analyzed. In children with expressive language delay, receptive vocabulary was assessed and possible underlying causes were studied (non-verbal cognitive delay, autistic spectrum disorders, middle ear pathology, and hearing impairment). Results. Language development delay was observed in 16 out of 138 participants (11.6%; 95% confidence interval: 6.2-17%), significantly associated with a family history of language delay, parental stress, and problem behavior. Receptive vocabulary compromise was identified in 13 out of 16 children with language development delay, and 7 were suspected of autistic spectrum disorder, overall developmental delay, or both. A middle ear pathology was observed in 5 out of 9 studied children. The 9 participants who had an audiometry did not have pathological results based on this study's criteria. Conclusions. Language development delay is a prevalent condition in our population and has been mainly associated with behavioral problems and a family history of language delay.

Conocimiento práctico para la enseñanza del lenguaje oral y escrito de estudiantes de educación inicial: Una aproximación desde la elaboración de mapas conceptuales / Prospective early childhood teachers' practical knowledge to teach oral language and literacy: An approach from conceptual mapping

La investigación sobre las prácticas de enseñanza de los educadores ha puesto de relieve la importancia de las cogniciones que subyacen a las prácticas pedagógicas. El conocimiento práctico de los educadores define el conocimiento que generan los educadores mismos, como resultado de la integración y mutua influencia de fuentes teóricas y prácticas y que orienta su quehacer en el aula. Esta noción ha sido aplicada para abordar el conocimiento de los educadores sobre las diversas dimensiones que integran su trabajo profesional. El objetivo del estudio que se presenta fue examinar las dimensiones del conocimiento práctico para la enseñanza del lenguaje oral y escrito evidenciadas por estudiantes de educación inicial en práctica final, a través de la elaboración y explicación de mapas conceptuales. Participaron 26 estudiantes de ocho programas universitarios de formación profesional de Santiago (Chile). Los resultados de este estudio cualitativo descriptivo mostraron una mayor representación de tres de las seis dimensiones examinadas: conocimiento de la materia (lenguaje oral y alfabetización inicial), conocimiento de estrategias pedagógicas para su enseñanza y conocimiento de los niños a su cargo. El conocimiento del desarrollo y el aprendizaje en la infancia, de los propósitos de la enseñanza de esta materia y del currículum fueron representados en menos de la mitad de los mapas conceptuales. Se analizan estos resultados desde la perspectiva de la investigación reciente acerca de la enseñanza del lenguaje oral y la alfabetización durante los primeros años y la formación profesional de los educadores a cargo del nivel inicial.

Teachers' practical knowledge has become an increasingly relevant issue for educational research during the last decades. The concept of practical knowledge refers to the cognitions that underlie to teachers' actions, including teachers' knowledge and beliefs and attempts to grasp the knowledge and skills that are "unique to the teaching profession." Insights into the categories that constitute teachers' practical knowledge have suggested that it is a multi-dimensional concept that entails several dimensions: knowledge of student learning and development, subject matter, purposes and goals for teaching the subject, curriculum, instructional strategies (Beijaard & Verloop, 1996; Meijer, Verloop, & Beijaard, 2002). As part of their professional development, teachers need to know about language and its relevance to support general cognitive development and specific subject matter competencies. A great deal is known about how young children learn language and literacy and how their learning can be supported in the educational context. Literacy is a secondary system that depends on oral language as the primary system, so effective early childhood teachers need to know a good deal about language and literacy in order to organize learning opportunities for children during the first years of life. Early childhood teachers who have better training show better educational practices, more appropriate to children's development, are more sensitive to their needs and show more informed understanding of appropriate educational practices (Shonkoff & Phillips, 2000). This study aimed to examine the practical knowledge evidenced by prospective early childhood teachers in their last year of preparation to teach language and early literacy to children from 0 to 6 years. 26 prospective early childhood teachers in their final professional practice, from 8 university teacher education programs located in the city of Santiago - Chile (2-4 students from each program). Data were collected through the elicitation and verbal explanation of concept maps (Novak, 2008; Cañas, et al., 1997; Rovira, 2003) a procedure used in previous studies in which teachers identify and relate concepts considered important for teaching, organizing them into a schema (Meijer, Verloop, & Beijaard, 2002). A descriptive qualitative design based on the Grounded Theory (Strauss & Corbin, 2002) was conducted. Results evidenced the majority of conceptual maps included three of the six dimensions examined: knowledge of subject matter (oral language and initial literacy), knowledge of pedagogical strategies to teach this subject matter and knowledge of children. Phonology and phonological awareness were identified as the most relevant learning goals in the early years and activities like phonological segmentation as appropriate practices to reach them. Vocabulary was also identified as a relevant goal and different kind of texts, particularly children stories as important pedagogical resources. Knowledge of subject matter and pedagogical strategies to teach language of literacy was supported by recent research base, even tough, schemas and explanations did not evidenced the complex integration of language and literacy learning, oral language and literacy were presented as different skills, that had to be taught at different ages and using specific pedagogical strategies. Knowledge of children and their context was also considered in most of the conceptual maps, but there was no evidence of a systematic assessment of children strengths and difficulties, in order to organize the learning opportunities. This research expands international evidence on teachers' practical knowledge, focusing on prospective early childhood teacher education, which has not been examined before. According to these preliminary results, the early childhood teacher education programs, recognized by a panel of experts as the best of the country, are not preparing their students to address children needs. More research is needed in order to obtain a more complete picture of early childhood teacher education to teach language and literacy.

Listening Comprehension Assessment: Validity Studies of Two Vertically Scaled Tests for Portuguese Students / Evaluación de la Comprensión del Lenguaje Oral: Estudios de Validez de Dos Tests con Escalamiento Común para Alumnos Portugueses

This study aims to gather construct- and criterion-related validity evidence for the Test of Listening Comprehension of Narrative Texts (TLC-n) and the Test of Listening Comprehension of Expository Texts (TLC-e), each composed of a vertically scaled form for Portuguese students from the first to fourth grades of primary school. A sample of 1342 students and a sample of 1168 students participated in the study of the TLC-n and TLC-e forms' dimensionality, respectively. Two hundred and eighty students participated in the criterion-related validity study of the tests. Confirmatory factorial analyses were performed for the study of the test forms' dimensionality. To collect criterion-related validity evidence, Pearson correlations with measures oflistening and reading related skills were calculated. Results provide evidence of an acceptable fit for the one-factor solution, for all forms, and statistically significant correlations between the test forms and the external criteria measures. There is evidence for the validity of the test forms.

Los objetivos de este trabajo fueron recoger evidencia de validez de constructo y de criterio para dos tests, el Test of Listening Comprehension of Narrative Texts (TLC-n) y el Test of listening Comprehension of Expository Texts (TLC-e), con cuatro versiones escaladas verticalmente para evaluar la comprensión oral de los alumnos portugueses de enseñanza primaria. Una muestra de 1342 alumnos y una muestra de 1168 alumnos participaron en el estudio de la dimensionalidad del TLC-n y TLC-e. Participaron 260 alumnos en el estudio de validez de criterio de los tests. La dimensionalidad de los tests se examinó mediante un procedimiento de análisis factorial confirmatorio. Para recoger datos sobre evidencia de validez de criterio, se calcularon las correlaciones de Pearson con otras pruebas de comprensión oral y de lectura. Los resultados revelaron que el modelo de un factor se ajusta a los datos. Se obtuvieron coeficientes de correlación estadísticamente significativos entre el TLC-n y TLC-e y los otros tests. Los resultados apoyan la validez de las versiones de los tests.

Evaluation of the Computer-based Battery for Oral Language (BILOv3) through the Rasch model for a Brazilian Sample / Evaluación de la batería computarizada para lenguaje oral (BILOv3) a través del modelo de Rasch para una muestra brasileña

There are few tests in Brazil to assess the comprehension of oral language, especially the ones that are computer-based. Thus, this study aimed at investigating psychometric characteristics for a computer-based battery for Oral Language, Bilov3 using the Rasch Model. 569 children collectively answered BILOv3, which consists of 6 tests ok. A general analysis of the battery indicated that the test Completing Sentences was the one with the highest index of difficulty, whereas the test Completing Stories was the lowest. However, in the latter, there are difficult items regarding Morpho-syntactic Comprehension, Logical-Verbal Organization and Story Interpretation. As far as precision was concerned, the Kuder-Richardson coefficient varied from 0.80 to 0.97, which shows that the test is consistent. These results are evidences of validity and precision for BILOv3.

En Brasil, existen pocas pruebas para evaluar la comprensión del lenguaje oral, en particular de las informatizadas. Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo investigar las características psicométricas de una batería computarizada, constituida por seis pruebas, para evaluar lenguaje oral, Bilov3, utilizando el modelo de Rasch. En forma colectiva, 569 niños respondieron BILOv3. Un análisis general de la batería indica que la prueba para completar oraciones fue la de mayor índice de dificultad, mientras que las pruebas de completar historias obtuvo el más bajo, si bien, en esta última, se encuentran dificultades en cuanto a comprensión morfosintáctica, organización lógico-verbal e interpretación. En lo que se refiere a precisión, el coeficiente de Kuder-Richardson varió desde 0.8 hasta 0.97, demostrándose así la consistencia de la prueba. Estos resultados son evidencias de validez y precisión para BILOv3.

Implementación y validación de protocolo de estimulación por comprensión de lenguaje oral en resonancia magnética funcional: resultados preliminares / Implementation and validation of a stimulation protocol for oral language comprehension using functional magnetic resonance imaging: preliminary results

This study aimed at implementing a stimulation protocol using functional Magnetic Resonance Imaging (fMRI), in a Hospital in Valparaiso (V Region), Chile, to detect cortical areas activated in oral language comprehension. Seven healthy volunteers participated in this study. Average t-score and signal variation were 6.3 +/- 0.3 and 0.5 +/- 0.1 percent, respectively. In spite of these low values, activations were obtained in Wernicke area, middle temporal gyrus, and Heschl s gyrus. The extension of activated areas was small, 5.06 +/- 2.99 cm3, probably due to amplifer low signal-to-noise ratio (SNR), in addition to the cognitive complexity of the task, and to the ambient acoustic noise. Successful implementation of fMRI protocols of language comprehension is possible in a clinical context in Chile without any additional resources.

Nuestro objetivo fue implementar un protocolo de estimulación en resonancia magnética funcional en un Hospital de Valparaíso, V Región de Chile, para detectar las áreas corticales activadas en la comprensión del lenguaje oral. Siete voluntarios sanos participaron de este estudio. El t-score y variación de señal alcanzado fue de 6.3 0.3 y 0.5 +/- 0.1 por ciento respectivamente. A pesar de estos bajos valores, las activaciones se registraron en el área Wernicke, circunvolución temporal media y circunvolución d e Heschl. La extensión de las activaciones fue pequeña, 5.06 +/- 2.99 cm³, probablemente debido a la baja relación señal ruido del resonador (SNR), además de la complejidad cognitiva de la tarea y el ruido acústico ambiente. Nuestros resultados indican que la implementación de la RMf en comprensión del lenguaje es posible de realizar en Chile sin recursos adicionales.

Evidências de validade de uma prova informatizada de linguagem oral - Bilo / Evidences of validity of computerized instrument of oral language - Bilo / Evidencias de validad de una prueba informatizada de lenguaje oral - Bilo

O presente estudo visou buscar evidências de validade de construto por meio da análise fatorial com informação plena para um instrumento informatizado que avalia compreensão da linguagem oral. Participaram 119 crianças, de 5 a 10 anos que cursavam a pré-escola, a 1ª e 2ª séries do ensino fundamental de escolas paulistas da rede pública de ensino. A aplicação da Bateria Informatizada de Linguagem Oral (Bilo) foi realizada em ambiente escolar, no laboratório de informática com no máximo 10 crianças. Os resultados obtidos por meio da análise fatorial revelaram que os itens de cada subteste indicaram boas cargas fatoriais e a unidimensionalidade de cada prova, constatando a viabilidade do instrumento na análise e compreensão da linguagem oral. Constatou-se a necessidade de retirada de alguns itens, sugerindo uma nova configuração da bateria. Identificaram-se as características dos itens por prova quanto aos seus níveis de dificuldade.

The present study aimed to search for evidence of validity using the full information factorial analysis for a computerized instrument that evaluates oral language comprehension. 119 children took part in the study, from five to ten year-olds that were going to kindergarten, K1 and K2 from the public schools system. The application oh the Computerized Battery of Oral Language (Bilo) was realized in a school environment, in the computer lab with a maximum of 10 children. The results obtained with the factorial analysis revealed that the items of each subtest indicate not only good factorial loads but also the unidimentionality of each test, noting the viability of the instrument in the analysis of oral language comprehension. It was noticed the necessity of the withdrawn of some items, suggesting a new configuration to the battery. It was identified the characteristics of the items per test as to their difficulties levels.

El presente estudio tuvo como objetivo buscar evidencias de validad de constructo por medio da análisis factorial con información completa para un instrumento informatizado que evalua comprensión de lenguaje oral. Participaron 119 niños, de cinco a diez años que cursaban pré, la 1ª y 2ª serie de enseñanza primaria de escuelas paulistas de la red pública de enseñanza. La aplicación de la Bateria Informatizada de Lenguaje Oral (Bilo) fué realizada em ambiente escolar, en el laboratorio de informática con lo máximo 10 niños. Los resultados obtenidos por medio del análisis factorial revelaron que los itens de cada subteste indicaron buenas cargas factoriales bien como la unidimensionalidad de cada prueba, constatando La viabilidad del instrumento en el análisis y comprensión del lenguaje oral. Se constató la necesidad de retirada de algunos itens, sugeriendo una nueva configuración de la bateria. Se identificaron las características de los itens por prueba em relación a los niveles de dificultad.