Differences in Metacognitive Skills among Undergraduate Students in Education, Psychology, and Medicine / Diferencias en Habilidades Metacognitivas entre Estudiantes de Pregrado en Educación, Psicología y Medicina

Abstract Metacognitive skills such as when and why to apply strategies successfully given task demands (conditional knowledge) and those that assist in regulation like comprehension monitoring are essential for effective learning. However, the debate regarding whether metacognitive skills are domain general or domain specific continues to rage among scholars. Presumably, if metacognitive skills are domain specific, there should be significant differences between domains whereas if they are domain general, there should be no differences across domains. Thus, in the present study we examined the generality/specificity of metacognitive skills (knowledge of cognition: declarative, procedural, and conditional; regulation of cognition: planning, information management, debugging, comprehension monitoring, and evaluation) in a sample of Colombian university students (N = 507) studying education (n = 156), psychology (n = 166), and medicine (n = 185) employing the Spanish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Results revealed that there were significant differences in all but two metacognitive skills (procedural knowledge and debugging) across domains, largely supporting the domain specific hypothesis, but also partially supporting the domain general view. Implications and recommendation of the findings for theory, research, and practice are discussed.

Resumen Entre las habilidades metacognitivas se encuentran la capacidad para saber cómo, cuándo y por qué aplicar estrategias de forma exitosa según las demandas de la tarea (conocimiento condicional) y aquellas otras capacidades que ayudan en la regulación cognitiva, como la supervisión en línea de la actividad de aprendizaje en curso, y la comprensión (monitoreo). Dichas habilidades se consideran esenciales para un aprendizaje efectivo. Sin embargo, el debate sobre si las habilidades metacognitivas son de dominio general o específico continúa siendo un tema de controversia entre los académicos. Presumiblemente, si estas habilidades son específicas de un dominio, debería haber diferencias significativas entre dominios, mientras que, si son de dominio general, estas diferencias no deberían de estar presentes. De acuerdo con lo anterior, en el presente estudio se examinó la generalidad/especificidad de las habilidades metacognitivas (conocimiento de la cognición: declarativo, procedimental y condicional; regulación de la cognición: planificación, gestión de la información, monitoreo, depuración y evaluación) en una muestra colombiana de estudiantes universitarios (N = 507) que, para el momento del estudio, se encontraban cursando un programa de pregrado en educación (n = 156), psicología (n = 166) y medicina (n = 185), mediante el uso de la versión en español del Inventario de Conocimiento Metacognitivo. Los resultados revelaron diferencias significativas en todas las habilidades metacognitivas evaluadas para las diferentes áreas de dominio, con excepción de dos habilidades metacognitivas: conocimiento procedimental y depuración, lo que respalda en gran medida la hipótesis específica del dominio, pero también apoya parcialmente la vista general del dominio. Se discuten las implicaciones y recomendaciones de los hallazgos para la teoría, la investigación y la práctica.

El Inventario de Conciencia Metacognitiva para Docentes (MAIT): Adaptación cultural y validación en una muestra de docentes colombianos / The Metacognitive Awareness Inventory for Teac hers (MAIT): Cultural ada ptation and validation in a Sample of Colombian Teac hers

Resumen Comprender cómo operan los constructos inobservables en función de la cultura y el lenguaje es un objetivo importante para los investigadores. Debido a que el idioma y la cultura ejercen una influencia tan poderosa en la forma en que se experimentan los fenómenos psicológicos, los constructos latentes pueden no funcionar universalmente entre culturas e idiomas. Por lo tanto, el propósito del presente estudio fue doble. Primero, se realizó un proceso de adaptación cultural del Inventario de Conciencia Metacognitiva para Docentes (MAIT) de 24 ítems, desarrollado originalmente por Balcikanli (2011). En segundo lugar, se probó y validó el instrumento traducido en una muestra de docentes colombianos (N = 755). Se presume una estructura de factor modificada a partir de la propuesta en el estudio de validación original. Los resultados revelaron que, después de la eliminación de tres ítems que no encajaban, la estructura de factores hipotética propuesta por el equipo para el MAIT-R de 21 ítems demostró un excelente ajuste a los datos.

Abstract Understanding how unobservable constructs operate based on culture and language is an important objective for researchers. Because language and culture exert such a powerful influence on the way we experience psychological phenomena, latent constructs may not function universally between cultures and languages. Therefore, the purpose of the present study was twofold. First, we translated the Metacognitive Awareness Inventory for Teachers (MAIT) with 24 items, originally developed by Balcikanli (2011). Second, we test and validate the instrument translated to Spanish using a sample of Colombian teachers (N = 755). We hypothesized a modified factor structure based on the proposal in the original validation study. The results revealed that, after the elimination of three items that did not fit, our hypothetized factor structure for the MAIT-R of 21 items demonstrated an excellent fit to the data.

Metacognitive Awareness and Academic Achievement of Medical Students in Different Medical Colleges of Lahore, Pakistan

Introduction: To determine medical students' metacognitiveawareness and its impact on their academic performance.Study design: Cross-sectional analytic study. Place andDuration of Study: Two different private medical College’sfrom Lahore. From March 2016 to September 2016.Material and Methods: Study was done among second yearstudents of two private medical colleges in Lahore. Students’first year academic achievement information was collectedand they also filled the semi- structured questionnaire onmetacognition regulation by the metacognitive awarenessof reading strategies inventory (MARSI) based on threedimensions of metacognition (GLOB, SUB and PROB).Simple random sampling, a type of probability samplingwas used for this study. The data were entered in SPSS 20,Metacognitive score was taken as an independent variablewhile academic performance (first professional part 1 results)was the dependent variable. For descriptive data, mean andstandard deviation were used. For categorical data, percentageand frequencies were used. Pearson correlation coefficientswere calculated to examine the item-total score correlationResult: A total 232 students participated. The reliabilitycoefficient of MARSI was 0.88 and there was strongcorrelation among all dimensions of Metacognition score andacademic achievement with Correlation coefficient value was0.257 (p<0.01). Medical students of different colleges havealmost equal (college 1 std. deviation 109±15.3, college 2 std.deviation 110.6±17.3) Metacognition levels.Conclusion: All dimensions of metacognition are positive andstrongly correlated with each other’s. Higher the score in onedimension will cause positive change in other dimension scoreand vice versa. Overall it would be beneficial for the trainersand other mentors that to work on one dimension and it wouldalso cause positive impact on other skills and strategies.