RESUMO
ABSTRACT Peer Instruction (PI) is an interactive teaching-learning process between colleagues and has been applied in various universities throughout the world. This active teaching methodology improves students' performance and their capacity to resolve problems when they perform activities with their study colleagues. There are no systematic studies about the use of PI in assessment feedback. The aim of our study is to identify whether the use of PI on assessment feedback improves the retention of basic concepts in medical programs. For this study 226 undergraduate students (Y2 = 115, Y3 = 111) enrolled in a Brazilian medical school were invited to participate. After taking the regular exam (RE), the students of the control group (125) could individually receive feedback (review of the exam) from the professor according to the course routine, and the students in the study group (101) were invited to participate in an immediate intervention after the RE with a feedback developed session using the peer instruction teaching method. At the conclusion of the feedback session, the students again answered the post-feedback exam (PFE) so that we could identify any changes in the answers compared with the regular exam taken before feedback and 6 months later, we applied a diagnostic exam (DE) of identify whether the students retained the concepts covered in the previous exams. The control and study groups are statistically significantly different in the RE (p = 0.0014) and DE (p < 0.000). The study group demonstrated better performance in both exams than the control group. When we gave feedback, using PI immediately after the exam, retention of basic science knowledge jumped to 39%, increasing by 15%. The students that had assessment feedback had the opportunity to discuss their misconceptions. These students had the highest number of correct answers with assimilate knowledge and fewer assimilation of wrong answers, therefore, students who received immediate feedback had less tendency to make the same conceptual errors. PI in the feedback was effective in improving retention of basic science knowledge.
RESUMO Instrução de pares (PI) é um processo interativo de ensino-aprendizagem entre os estudantes e tem sido aplicado em várias universidades em todo o mundo. Essa metodologia de ensino ativa melhora o desempenho dos alunos e sua capacidade de resolver problemas quando realizam atividades com seus colegas. Não há estudos sistemáticos sobre o uso de PI no feedback da avaliação. O objetivo do nosso estudo é identificar se o uso do PI no feedback da avaliação melhora a retenção de conceitos básicos em educação médica. Foram convidados a participar deste estudo 226 estudantes de graduação (segundo ano = 115, terceiro ano = 111) matriculados em uma escola de Medicina no Brasil. Após o exame regular (ER), os alunos do grupo controle (125) poderiam solicitar a revisão de prova de acordo com a rotina do curso, e os alunos do grupo de estudo (101) foram convidados a participar de uma intervenção imediata após o ER com uma sessão de feedback usando-se o método de ensino por instrução de pares. No final do feedback, os alunos responderam novamente ao exame pós-feedback (PFE) para que pudéssemos identificar quaisquer alterações nas respostas em comparação ao exame regular feito antes do feedback. Após seis meses, aplicamos um exame de diagnóstico (DE) para identificar se os alunos mantiveram os conceitos abordados nos exames anteriores. O desempenho dos estudantes dos grupos controle e estudo são estatisticamente diferentes no RE (p = 0,0014) e no DE (p < 0,000). O grupo de estudo demonstrou melhor desempenho em ambos os exames do que o grupo controle. Com a sessão de feedback, usando-se PI imediatamente após o exame, a retenção do conhecimento básico foi de 39%, aumentando em 15%. Os alunos que tiveram feedback de avaliação tiveram a oportunidade de discutir suas dificuldades. Esses alunos apresentaram o maior número de respostas corretas assimiladas e menor assimilação de respostas erradas. Portanto, os alunos que receberam feedback imediato apresentaram menor tendência a cometer os mesmos erros conceituais da primeira avaliação. PI no feedback foi eficaz em melhorar a retenção de conhecimentos básicos em estudantes de Medicina.
RESUMO
Este trabajo presenta resultados de una revisión de la literatura acerca de la implementación de la metodología interactiva de enseñanza Peer Instruction (PI). Se pretende con esta búsqueda responder a las siguientes preguntas: ¿En qué contextos de enseñanza se ha investigado el Peer Instruction (PI)? ¿Qué impactos ha producido el PI en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuáles son los resultados de la implementación del PI en relación a las actitudes de los estudiantes y profesores frente al uso de la metodología? Se realizó la búsqueda en las bases de datos Pubmed, Web of Science, EBSCO y Google Scholar. Los resultados de la literatura apuntan que gran parte de las publicaciones fueron conducidas en universidades norteamericanas, mayoritariamente enfocadas a la disciplina de Física11,16-18 , pero también las ciencias médicas3-6,10 y matemáticas7-9 . La adopción del PI presenta impactos positivos en el aprendizaje conceptual de los estudiantes, en la capacidad de resolución de problemas y en el desempeño académico. Desarrolla sentimientos positivos relacionados con el aprendizaje de los contenidos y la metodología. Los profesores realizan modificaciones al implementar el PI integrándolo con otras metodologías, demostrando su flexibilidad. En enfermería se ha utilizado escasamente el PI, siendo mezclado con otras metodologías en donde el estudiante es centro del aprendizaje; peer teaching and peer learning, por ejemplo; con buenos resultados en el logro de los resultados de aprendizajes de los estudiantes, dando un puntapié inicial a seguir aplicando e investigando el impacto de esta metodología en los estudiantes de enfermería.
This paper presents the results of a review of the literature about the implementation of the Peer Instruction interactive teaching methodology (PI). The aim of this search is to answer the following questions: In what teaching contexts has Peer Instruction (PI) been investigated? What impacts has IP produced on student learning? What are the results of the implementation of the IP in relation to the attitudes of the students and professors in front of the use of the methodology? The search was performed in Pubmed, Web of Science, EBSCO and Google Scholar databases. The results of the literature indicate that a large part of the publications were conducted in North American universities, mostly focused on the discipline of Physics, but also the medical sciences,and mathematics. The adoption of the PI has positive impacts on students' conceptual learning, problem-solving ability and academic performance. Develop positive feelings related to the learning of content and methodology. The professors make modifications when implementing the PI integrating it with other methodologies, demonstrating their flexibility. In nursing, the PI has been used sparingly, being mixed with other methodologies where the student is the center of learning; peer teaching and peer learning, for example; with good results in the achievement of student learning outcomes, giving an initial kick to continue applying and investigating the impact of this methodology on nursing students.
Assuntos
Humanos , Estudantes de Enfermagem , Aprendizagem Baseada em Problemas , Educação em Enfermagem , Aptidão , Ensino/educação , Desempenho AcadêmicoRESUMO
Peer instruction is one of the best recognized teaching methods in the world. In this study, we aim to discuss the necessity and feasibility of applying peer instruction to the current dental school education with respect to the specialty features of stomatology in China. We also propose a new paradigm of teaching based on peer instruction for the development of a more effective system to train elite dentists and meet the increasing needs of the society for oral health.