Ensino de repertórios requisitos e os efeitos sobre comportamentos incompatíveis com aprendizagem em crianças com Transtorno do Espectro Autista / The teaching of repertoires and its effects on behavior incompatible with learning in children with on the Autism Spectrum Disorder / Enseñanza de repertorios requisitos y los efectos sobre comportamientos incompatibles con el aprendizaje en niños con Trastorno del Espectro Autista

Pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) podem apresentar déficits significativos no repertório básico requisito para receber programas de ensino e se engajar com frequência em comportamentos repetitivos e inadequados. Considerando-se que tais comportamentos são incompatíveis com o ensino e resultam em consequências negativas, sejam sociais e/ou acadêmicas, esta pesquisa teve por objetivo ensinar sistematicamente operantes requisitos, como sentar, permanecer sentado, olhar, imitar, imitação generalizada e rastreamento visual para duas crianças com TEA, e verificar o efeito do procedimento sobre os comportamentos inadequados e estereotipias. Os resultados demonstraram que um participante aprendeu todos os comportamentos alvo de ensino enquanto o outro não atingiu o critério de aprendizagem em imitação. Houve redução dos comportamentos incompatíveis com a aprendizagem, logo após a introdução das contingências para os comportamentos de ensino, para ambos. Os resultados demonstram a aquisição de repertórios requisitos importantes em crianças com TEA severo e demonstram que a redução de comportamentos incompatíveis com aprendizagem pode ocorrer mediante ensino de comportamentos desejados.

People with Autism Spectrum Disorder (ASD) may have significant deficits in basic repertoire to accept teaching programs and may engage frequently in repetitive and inappropriate behaviors. Considering that such behavior is incompatible with learning and results in negative consequences, whether social and/or academic, this study aimed to systematically teach operational requirements such as sit, stay seated, look, imitation, generalized imitation and visual tracking to two children with ASD, and check the effect of the procedure on the inappropriate and stereotypical behavior. The results demonstrated that one participant learned all the target behavior that was taught whilst the other participant did not reach the learning criterion in imitation. There was a reduction of behavior incompatible with learning after the introduction of the contingencies for teaching behaviors for both. The results demonstrate the acquisition of important repertoire requirements in children with severe ASD and show that the rebate of incompatible behavior with learning is possible through the teaching of desired behaviors.

Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) pueden presentar déficit significativo en el repertorio básico necesario para recibir programas de aprendizaje formal, presentando con frecuencia comportamientos repetitivos e inadecuados. Considerando que tales comportamientos son incompatibles con el sistema formal de educación, trayendo consecuencias negativas, ya sean sociales e/o académicas. La presente investigación tuvo como objetivo enseñar sistemáticamente operantes requisitos, como sentarse, permanecer sentado, mirar, imitar, imitación generalizada y rastreo visual para dos niños con TEA, y verificar el efecto del procedimiento sobre los comportamientos inadecuados y estereotipias. Los resultados demostraron que uno de los participantes aprendió todos los comportamientos propuestos mientras que el otro no alcanzó el criterio de aprendizaje en el quesito imitación. En ambos participantes hubo una reducción de los comportamientos incompatibles con el aprendizaje después de la introducción de las contingencias para los comportamientos enseñados. Los resultados demuestran la adquisición de repertorios necesarios en niños con TEA grave y demuestran que la reducción de comportamientos incompatibles con el aprendizaje puede ocurrir mediante la enseñanza de comportamientos deseados.

Serial drawing in girls who display oppositional defiant behavior in the classroom / Dibujo en serie con niñas que presentan comportamiento oposicionista desafiante en el aula / Desenho em série com meninas que apresentam comportamento oposicionista desafiante em sala de aula

This study investigated the correlations between participation in therapy sessions involving non-directive serial drawing and subsequent improvements, or lack thereof, in the oppositional defiant behavior (ODB) of five girls aged eight to ten years in an inner-city school in London, England. Each child individually attended fifteen forty-minute sessions on a weekly basis. Each child was invited to draw anything that she wished and then to tell the story of her drawing to the researcher. The class teachers completed the ODB Questionnaire to determine a baseline measurement of this conduct. Changes in the girls' emotional and classroom behaviors were identified based on the ODB Weekly Questionnaire completed by their teachers. The teachers also completed a Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) before the first therapy session and after the fifteenth. The House-Tree-Person (HTP) method was used on sessions one, eight and fifteen, and the results were assessed by the researcher. At the end of the study, the teachers completed the Drawing Sessions End Form. Four of the five girls showed improvements in their ODB symptoms, and one demonstrated a slight progress. Results suggested that the use of non-directive drawing encourages girls with ODB to express their thoughts and emotions in a symbolic way within a safe environment, which reduces the frequency and intensity of their emotional and behavioral outbursts in the classroom. Key words: serial drawings, emotional difficulties, behavioral problems.

Este estudio investigó las correlaciones entre la participación en sesiones terapéuticas de dibujo en serie, no dirigido, y la presencia o ausencia de mejoría en el comportamiento oposicionista desafiante (COD) de cinco niñas, de ocho a diez años de edad, estudiantes de una escuela pública en Londres, Inglaterra. Cada niña participó en quince sesiones individuales de cuarenta minutos, una vez por semana. A las niñas se les invitó a dibujar lo que ellas quisieran y a contarle a la investigadora la historia de su dibujo. Los profesores completaron el cuestionario sobre COD para evaluar si las niñas presentaban dicha conducta. Se identificaron cambios en el comportamiento y respuestas emocionales de las niñas en el aula a través del Cuestionario Semanal sobre COD, el cual fue respondido por sus profesores. Estos docentes también completaron el Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ, por sus siglas en inglés) antes de la primera y después de la décima quinta sesión. Se utilizó el método casaárbol- persona (HTP, por sus siglas en inglés) durante las sesiones uno, ocho y quince, y sus resultados fueron interpretados por la investigadora. Al terminar el estudio, los profesores respondieron el Formulario Final de las sesiones de dibujo. Cuatro niñas presentaron mejoría en sus síntomas de COD, mientras que una de ellas mostró solo un ligero progreso. Los resultados sugieren que el uso de dibujos en serie y no dirigidos promueve que las niñas con COD expresen sus pensamientos y emociones de una forma simbólica y dentro de un ambiente seguro, lo que reduce la frecuencia y la intensidad de sus respuestas emocionales y comportamentales en el aula.

Este estudo pesquisou as correlações entre a participação em sessões terapêuticas de desenho em série, não dirigido, e a presença ou ausência de melhoria, no comportamento oposicionista desafiante COD) de cinco meninas, de oito a dez anos de idade, estudantes de uma escola pública em Londres, Inglaterra. Cada menina participou em quinze sessões individuais de quarenta minutos, uma vez por semana. As meninas foram estimuladas para desenhar o que quisessem e contar à pesquisadora a história do seu desenho. Os professores completaram o questionário sobre COD para avaliar se as meninas apresentavam essa conduta. Identificara-se mudanças no comportamento e respostas emocionais das crianças na sala de aula através do Questionário Semanal sobre COD, que foi respondido por seus professores. Estes docentes também completaram o Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ, pelas suas siglas em inglês) antes da primeira e depois da décima quinta sessão. Utilizou-se o método casa-árvore-pessoa (HTP, pelas suas siglas em inglês) durante a primeira, oitava e décima-quinta sessão, e seus resultados foram interpretados pela pesquisadora. Depois de terminar o estudo, os professores responderam o Formulário Final das sessões de desenho. Quatro meninas apresentaram melhoria em seus sintomas de COD, enquanto que uma delas mostrou somente um leve progresso. Os resultados sugerem que o uso de desenhos em série e não dirigidos permite que as meninas com COD expressem seus pensamentos e emoções de uma forma simbólica e dentro de um ambiente seguro, o que reduz a frequência e a intensidade de suas respostas emocionais e comportamentais em sala de aula.

Una población clínica de niños del conurbano bonaerense / A suburban children clinical population

El objetivo es evaluar, desde una perspectiva epidemiológica, los problemas comportamentales de niños entre 6 y 11 años de edad, derivados para su asistencia psicoterapéutica psicoanalítica grupal o individual a un Servicio de Psicología Clínica de Niños de una cátedra universitaria de la Universidad de Buenos Aires, localizado en el Partido de Avellaneda de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Se consideran variables sociodemográficas, tales como la ocupación de los padres, su nivel educativo y el índice de hacinamiento. La población bajo estudio está conformada por 542 casos pertenecientes al período 1999-2002; se realiza un análisis comparativo año por año de todas las variables consideradas. Se aplicó el Child Behaviour CheckList de Achenbach (adaptado por Corina Samaniego, 1998), administrado a los adultos responsables de los niños al momento de la admisión.