Promoção e prevenção em saúde mental na infância: implicações educacionais / Promotion and prevention in child mental health: educational implications / Promoción y prevención en salud mental en la infancia: implicaciones educacionales

Nos últimos anos, um novo paradigma em saúde mental vem se consolidando, impulsionado por novas formas de compreender e intervir sobre os processos de saúde. Uma perspectiva mais abrangente, contextualizada e focada nos processos de saúde ganha força, em detrimento de uma abordagem reducionista, institucionalizante e que enfatizava a doença. Nesse contexto, as práticas de promoção e prevenção em saúde mental ganham espaço, as quais objetivam potencializar a saúde psicológica e evitar o surgimento de problemas a ela associados. Assim, este trabalho pretendeu discutir quais as implicações educacionais deste novo paradigma no que diz respeito à saúde mental de crianças e adolescentes. Inicialmente, traça-se um histórico da atenção à saúde mental infantil no Brasil, evidenciando um longo período de descaso e marginalização em relação a essa população. Posteriormente, são discutidos os pressupostos que fundamentam as ações de promoção e prevenção em saúde mental e o papel da escola nesses processos. Finalmente, são discutidos alguns estudos de revisão sobre a implementação de programas de prevenção e promoção em contexto escolar. Acredita-se que a construção de estratégias destinadas à promoção de saúde mental configura-se como um desafio atual, sobretudo, no contexto educacional.

In recent years, a new mental health paradigm has been consolidating, driven by new ways of understanding and intervening in health processes. A more comprehensive, contextualized, and focused on health process perspective gains strength, instead of a reductionist, institutionalizing one that emphasized the disease. In this context, mental health promotion and prevention practices gain space, which aim, respectively, to enhance psychological health and avoid the emergence of problems associated with it. Thus, this paper intends to discuss the educational implications of this new paradigm regarding the mental health of children and adolescents. Initially, a history of childhood mental health care in Brazil is drawn, evidencing a long period of neglect and marginalization in relation to this population. Subsequently, the assumptions underlying the actions of promotion and prevention in mental health and the role of the school in these processes are discussed. Finally, some review studies on prevention and promotion implementation programs in the school context are discussed. It is believed that the construction of strategies aimed at the promotion of mental health is a current challenge, especially in the educational context.

En los últimos años, un nuevo paradigma en salud mental se viene consolidando, impulsado por nuevas formas de comprender e intervenir sobre los procesos de salud. Una perspectiva más amplia, contextualizada y enfocada en los procesos de salud gana fuerza, en detrimento de un enfoque reduccionista, institucionalizante y que enfatizaba la enfermedad. En este contexto, las prácticas de promoción y prevención en salud mental ganan espacio, las cuales objetivan, respectivamente, potenciar la salud psicológica y evitar el surgimiento de problemas asociados a ella. Así, este trabajo pretende discutir cuáles son las implicaciones educativas de este nuevo paradigma en lo que se refiere a la salud mental de niños y adolescentes. Inicialmente, se traza un histórico de la atención a la salud mental infantil en Brasil, evidenciando un largo período de descaso y marginación en relación a esa población. Posteriormente, se discuten los supuestos que fundamentan las acciones de promoción y prevención en salud mental y el papel de la escuela en esos procesos. Finalmente, se discuten algunos estudios de revisión sobre la implementación de programas de prevención y promoción en contexto escolar. Se cree que la construcción de estrategias destinadas a la promoción de la salud mental se configura como un desafío actual, sobre todo, en el contexto educativo.

Relaciones entre el tiempo de realización de práctica docente curricular y las preocupaciones pedagógicas de estudiantes de educación física de Uruguay / Relações entre tempo de realização do estágio curricular supervisionado e as preocupações pedagógicas dos estudantes de educação física do Uruguay / Relationship between the time of realization of the teacher internship and the pedagogical concerns of physical education students from Uruguay

El objetivo del estudio fue analizar las relaciones existentes entre las preocupaciones pedagógicas relatadas por los estudiantes-practicantes en Educación Física de grupos de tercer año del curso de Licenciatura en Educación Física de Uruguay, según la duración de la práctica docente. El diseño metodológico fue descriptivo exploratorio, de corte transversal con abordaje cuantitativo. En la recolección de datos fue utilizada la “Escala de Preocupaciones Pedagógicas del Profesor” y un cuestionario socio-demográfico. Para el análisis de los datos fueron utilizados diferentes tests estadísticos, como: Chi-Cuadrado para Grupo Único, Chi-Cuadrado, Test Exacto de Fisher, Razón de Verosimilitud, Regresión Logística Multinomial y Test U de Mann-Whitney. Se destaca que en todos los análisis fue adoptado un nivel de confianza de 95% (p<0,05). Los resultados demostraron que al evaluar la relación existente entre el tiempo de realización de práctica docente y las Preocupaciones Pedagógicas, solamente la dimensión “Tarea” tuvo asociación significativa. El análisis pormenorizado evidenció que los estudiantes que realizaban práctica docente hasta 6 meses, poseían 2,89 veces más chance de tener baja preocupación con la dimensión “Tarea”, al ser comparados con los estudiantes que realizaban práctica docente como mínimo hacia 7 meses. Finalmente, se observa la necesidad de evaluar las preocupaciones de los estudiantes practicantes considerando las distintas variables que pueden interferir durante la práctica docente, y consecuentemente, pueden influenciar el desarrollo profesional del estudiante durante el período de práctica docente.

O objetivo do estudo foi analisar as relações existentes entre as preocupações pedagógicas relatadas pelos estudantes-estagiários de Educação Física matriculados no terceiro ano do curso de Licenciatura em Educação Física no Uruguai, segundo a duração do estágio curricular supervisionado. O desenho metodológico do estudo foi descritivo exploratório, de corte transversal com abordagem quantitativa. Para a coleta de dados, aplicou-se a “Escala de Preocupações Pedagógicas do Professor” e um questionário sócio demográfico. Para a análise dos dados foram utilizados diferentes testes estatísticos, como: Qui-Quadrado para Grupo Único, Qui-Quadrado, Teste Exato de Fisher, Razão de Verossimilhança, Regressão Logística Multinomial e Prova U de Mann-Whitney. Destaca-se que em todas as análises adotou-se um nível de confiança de 95% (p<0,05). Os resultados demonstraram que ao avaliar a relação existente entre o tempo de realização do estágio curricular supervisionado e as preocupações pedagógicas, somente a dimensão “Tarefa” obteve associação significativa. A análise pormenorizada evidenciou que os estudantes que realizavam o estágio curricular supervisionado até 6 meses, possuíam 2,89 vezes mais chances de ter baixa preocupação com a dimensão “Tarefa”, ao ser comparados com os discentes que realizavam o estágio curricular supervisionado com no mínimo de 7 meses. Finalmente, observa-se a necessidade de avaliar as preocupações dos estudantes-estagiários considerando as diversas variáveis que podem interferir durante a realização do estágio curricular supervisionado, e consequentemente, podem influenciar no desenvolvimento profissional dos discentes durante o período do estágio curricular supervisionado.

The aim of the study was to analyze the relationships between the pedagogical concerns reported by Physical Education trainee students of the third grade groups of Physical Education Graduation from Uruguay, according to the time of realization of the teacher internship. It was used a descriptive exploratory method and a cross section with quantitative approach. In data collection was utilized the “Teachers Concerns Questionnaire” and a social demographical questionnaire. For data analysis was used different statistical tests, as: Chi-Square for Single Group, Chi-Square, Fisher´s Exact Test, Likelihood Ratio, Multinomial Logistic Regression y Test U Mann-Whitney. It is highlighted that in all the analyses was adopted a confidence level of 95% (p<0,05). The results showed that evaluating the relationship between the time of realization of the teacher internship and the pedagogic concerns, only the “Task” dimension had a significant association. The detailed analysis evidenced that the students who was doing teacher internship till 6 months had 2,89 more chances of having low concern with the Task dimension, comparing with the students who were doing teacher internship as minimum since 7 months. Finally, it is observed the necessity of evaluating the students concerns according to different variables which could interfere during the teacher internship, and consequently, could influence the professional evolution of the student during the teacher internship.

Erros de refração como causas de baixa visual em crianças da rede de escolas públicas da regional de Botucatu - SP / Refractive errors as causes of visual impairment in children from public schools of the Botucatu region - SP

Objetivo: Estudar a ocorrência dos erros refracionais em escolares de nosso meio. Métodos: Estudo transversal avaliando crianças da préescola e do ensino básico, quanto ao sexo, tipo de erro refracional, acuidade visual e tratamento realizado. Resultados: Quatro mil seiscentos e vinte e três crianças foram submetidas a exame de acuidade visual, das quais 8,1% apresentaram necessidade de exame oftalmológico completo. Houve 63,2% de portadores de astigmatismo hipermetrópico, 15,7% de astigmatismo miópico, 12,5% de astigmatismo misto, 4,9% de hipermetropia e 3,7% de miopia. Foi indicada a prescrição de lentes corretoras para 48,7% da amostra estudada. A frequência de erros refracionais na população foi de 3,9%. Conclusão: O astigmatismo hipermetrópico foi o erro de refracional mais frequente, havendo necessidadede tratamento em cerca de 50% das crianças triadas com frequência de 3,9%de erro refracional passível de correção na população de estudo.

Purpose: To evaluate the refractive errors as cause of visual impairment in school children from the Botucatu region.Methods: A sectional study was conducted evaluating preschool and elementary school students, according to gender, refractive error, visual acuity and treatment. Results: Four thousand six hundred and twenty-three (4,623) children were submitted to visual acuity evaluation and 8.1% of them were submitted to complete ocular examination. There were 63.2% hyperopic astigmatism, 15.7% myopic astigmatism, 12.5% astigmatism, 4.9% hyperopia and 3.7% myopia. Correctivelenses were prescribed for 48.7% of the evaluated children. Conclusion: The most frequent refractive error was hyperopic astigmatism and 50% of the children received treatment. The frequency of refractive errors was 3.9% of the studied population.