Insuficiencias en el desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante de Medicina con bajo rendimiento académico / Insufficiencies in the development of the cognitive independence in the medical student with low academic performance

Fundamento: El desarrollo de la independencia cognoscitiva en los estudiantes de la carrera de Medicina puede contribuir a la formación de un profesional más independiente y capaz de enfrentar situaciones en su contexto de actuación, en estrecha relación con el perfil del profesional.Objetivo: Diagnosticar las insuficiencias en el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes de la carrera de Medicina en la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus.Metodología: Se realizó un estudio descriptivo transversal en la Universidad de Ciencias Médicas de Sancti Spíritus, se tomó como población a los profesores que imparten la asignatura Anatomía Patológica y a 38 estudiantes de 2.do año de la carrera de Medicina del curso 2015-2016. Se emplearon métodos del nivel teórico, empírico y estadístico con procedimientos matemáticos, para medir la variable actuación de estudiantes y profesores se utilizó la escala de Siempre, Algunas Veces y Nunca para estudiantes y de nada, poco, En Alguna Medida, Bastante y Mucho para los profesores(AU)

O autoritário no discurso pedagógico e a inclusão do heterogêneo / The authoritarian in pedagogical discourse and inclusion of the heterogeneous / El autoritario en el discurso pedagógico y la inclusión del heterogéneo

Pretendemos provocar um giro no discurso pedagógico e no discurso da inclusão ao efetuarmos uma leitura sobre o que concebemos como heterogêneo, apoiadas em uma revisão de literatura efetuada com base na análise de discurso de matriz francesa, especificamente na tipologia discursiva de Orlandi e de contribuições provenientes da psicanálise freudiana e lacaniana. O método empregado nesta revisão de literatura é pautado na teoria e análise discursiva, a qual expõe sentidos legitimados à opacidade. E, para efetuarmos essa leitura/ interpretação, ancoramo-nos em alguns recortes literários e em uma capa de uma revista de cunho pedagógico para compormos a discussão sobre o discurso pedagógico e sua tendência ao autoritário. Propomos, por meio do discurso lúdico e polêmico, a possibilidade de uma inclusão que leve em conta o sujeito, que chamamos de heterogêneo, em contraponto à homogeneidade instalada nos moldes escolares...

We intend to bring about a turnaround in pedagogical and inclusion discourse by interpreting what we conceive as heterogeneous, supported by a literature review based on French Discourse Analysis, specifically on the discursive typology by Orlandi, and on contributions from Freudian and Lacanian psychoanalysis. The method used in this literature review is grounded on theory and discursive analysis, which exposes legitimate meanings to opacity, and in order to perform such interpretation, anchoring to some literary excerpts and on the cover of a pedagogical magazine so as to compose the discussion on pedagogical discourse and its tendency to the authoritarian. By means of lucid and controversial discourse, we propose the possibility of inclusion that takes into account the subject, to whom we refer to as heterogeneous, in opposition to the homogeneity installed in school patterns...

Nuestra finalidad es provocar un giro en el discurso de la inclusión y en el discurso pedagógico, a partir de una lectura acerca de lo que consideramos heterogéneo apoyados en una revisión de la literatura basada en el análisis del discurso de matriz francés, específicamente de la tipología discursiva de Orlandi y de las contribuciones del psicoanálisis desarrollado por Freud y Lacan. El método utilizado en esta revisión de literatura se basa en la teoría y el análisis del discurso que expone sentidos legitimados a la opacidad. Para realizar esta lectura /interpretación, analizamos algunos recortes literarios y la portada de una revista de carácter pedagógico para estructurar la discusión sobre el discurso pedagógico y su tendencia a lo autoritario. Proponemos, a través del discurso lúdico y polémico, la posibilidad de una inclusión que tenga en cuenta al sujeto, que llamamos heterogéneo, en contrapunto a la homogeneidad instalada en los moldes escolares...

Need for mentorship to improve learning in low-performers.

Background. About 15% of medical students perform poorly in examinations. This study was done to ascertain the causes for low performance and the effectiveness of counselling and advice regarding study skills in improving performance in a subsequent assessment. Methods. Of the 353 students who appeared for the first internal assessment examination in pathology, 83 (23.5%) scored less than 30% marks. These 83 low-performers were given a questionnaire listing stress-inducing factors and academic problems; 81 filled the questionnaire. Of these, 73 attended sessions on study skills and counselling where they interacted on a one-to-one basis regarding their personal problems. Their performance was evaluated in an internal assessment 6 months later. Results. The low-performers included 52 boys and 29 girls, 19–20 years of age. Non-academic problems contributing to low performance included language problems, problems in adjustment to life outside home, lack of self-confidence, fear of failure and worrying about the future. Academic problems included difficulty in managing study time, lack of concentration while studying, inability to retain what is studied, anxiety before examinations and inability to write an examination. Paired t-test revealed a statistically significant improvement in the post-programme performance of the 73 students who participated in the counselling sessions (p<0.001), while that of the 10 who did not participate in the project, showed no statistically significant difference (p=0.54, Wilcoxon signed rank test). A majority of students felt that the sessions helped to improve their performance (average score 3.83/6.00), change their study behaviour (3.74/6.00) and change their attitude (3.46/6.00). The programme also improved their confidence and self-esteem. Conclusion. Low-performers can benefit from tailored remedial programmes which include counselling and training in stress-coping strategies.

Promoção de comportamentos de estudo em crianças: resultados de um programa de ensino para pais e responsáveis / Study behavior promotion in children: results of an educational program for parents and guardians

Frequentemente pais ou responsáveis não possuem repertórios necessários para promover comportamentos de estudo autônomos e eficazes em suas crianças. O presente estudo teve por objetivo executar e avaliar um programa de ensino, desenvolvido por meio de um processo de programação, aplicado a pais ou responsáveis de crianças com história de baixo desempenho escolar. Participaram da investigação três responsáveis de alunos, indicados por professores como apresentando dificuldades de aprendizagem. Foram coletadas medidas de pré-teste, treino e pós-teste por meio de entrevistas com responsáveis e alunos. Além das atividades realizadas nos oito encontros, os responsáveis receberam uma apostila com as informações mais relevantes; a cada duas sessões passaram por uma avaliação. Os resultados indicam que o programa pode ter promovido mudanças no repertório dos pais/responsáveis ao lidar com o estudo dos filhos e/ou na rotina diária de interação no ambiente familiar, principalmente para um dos três participantes.

Parents or guardians frequently do not have the necessary repertoires to promote effective self-study behavior on their children. This program had, as a goal, to carry out and assess an educational program for parents or guardians of children with a history of low school performance. Three guardians participated in the research. They were selected by teachers because their children presented learning difficulties. Measures of pre-test, training and post-test were collected through interviews with the guardians and children. In addition, activities were performed in eight meetings, the parents received a handout with the most relevant information; every two session they passed through an evaluation. The results indicate that the program may have promoted changes in the repertoire of parents/guardians to deal with the studies of children and/or on the daily interaction routine in the family environment, especially for one of the three participants

Eficácia do programa de remediação fonológica e leitura no distúrbio de aprendizagem / Efficacy of the reading and phonological remediation program in learning disabilities

BACKGROUND: the Phonological and Reading Remediation Program in learning disabilities. AIM: to verify therapeutic effectiveness of the Phonological and Reading Remediation Program in students with learning disabilities. METHOD: participants of this study were 40 students who were divided in the following groups: GI, subdivided in: GIE (10 students without learning disabilities submitted to the Phonological and Reading Remediation Program), GIC (10 students without learning disabilities who were not submitted to the Phonological and Reading Remediation Program); and GII, subdivided in: GIIE (10 students with learning disabilities submitted to the Phonological and Reading Remediation Program), GIIC (10 students with learning disabilities who were not submitted to the Phonological and Reading Remediation Program). As a procedure, in pre and post testing situations, the Cognitive-Linguistic Performance Test was applied. RESULTS: the results showed statistically significant differences between GIE and GIC and between GIIE and GIIC, indicating that students who were submitted to the Program presented better performances in the post testing condition when compared to the pre-testing condition. CONCLUSION: this study showed that the Phonological and Reading Remediation Program was effective. The use of the Program improved perception, production and manipulation of sounds and syllables, interfering directly on the reading skills and comprehension of students with learning disabilities.

TEMA: Programa de Remediação Fonológica e Leitura no distúrbio de aprendizagem. OBJETIVO: verificar a eficácia terapêutica do Programa de Remediação Fonológica e Leitura em escolares com distúrbio de aprendizagem. MÉTODO: participaram deste estudo 40 escolares, sendo que estes foram divididos em: GI, subdivididos em GIE (10 escolares sem dificuldade de aprendizagem submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e leitura), GIC (10 escolares sem dificuldade de aprendizagem não submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e Leitura) e GII, subdividido em GIIE (10 escolares com distúrbio de aprendizagem submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e Leitura), GIIC (10 escolares com distúrbio de aprendizagem não submetidos ao Programa de Remediação Fonológica e Leitura). Como procedimento foi aplicado o Teste de Desempenho Cognitivo-Linguístico, em situação de pré e pós-testagem antes da realização do Programa de Remediação Fonológica e Leitura. RESULTADOS: os resultados evidenciaram diferença estatisticamente significante entre os GIE e GIC e GIIE e GIIC indicando que os escolares submetidos ao programa obtiveram melhor desempenho em situação de pós-testagem se comparado a pré-testagem. CONCLUSÃO: a realização deste estudo evidenciou que o Programa de Remediação Fonológica e Leitura foi eficaz, pois proporcionou melhora na percepção, produção e manipulação dos sons e sílabas, interferindo diretamente na habilidade de leitura e compreensão dos escolares com distúrbio de aprendizagem.

Atividades recreativas como suporte na ampliação de vocabulário e na aquisição de leitura para não-leitores / Playing tasks for increase of vocabulary and teaching reading to non-readers

O objetivo deste estudo foi desenvolver um programa de atividades recreativas para ensino de relações nome-objeto e verificar seus efeitos na aprendizagem de leitura em um programa informatizado baseado no paradigma de equivalência de estímulos. Treze alunos, não-leitores, com idades entre sete e dez anos, participaram de atividades de ensino informatizadas e de atividades recreativas. As atividades recreativas foram organizadas em três condições para ensinar a nomeação de objetos (Condição Objetos) ou de figuras (Condição Ilustrações) referentes às palavras ensinadas com o procedimento de leitura. Na Condição Controle as atividades ensinavam a nomeação de figuras sem relação com as palavras impressas ensinadas. As atividades recreativas eram realizadas antes dos passos de ensino. Todos os alunos aprenderam a nomear os objetos ou as figuras representativas das palavras alvo do estudo, sugerindo que as atividades recreativas foram eficazes no ensino das relações nome-objeto, mas o ensino de leitura foi igualmente eficaz, sob as três condições. Os resultados sugerem que a forma do material (objetos ou figuras) não exerceu papel crítico. A variável crítica para a aquisição de leitura foi o estabelecimento das relações palavra impressa - palavra falada e palavra impressa - figura das quais deriva a emergência de leitura. As atividades podem ter desempenhado um papel motivacional importante para a manutenção dos participantes na situação de ensino.

The goal of this study was to develop a program of object-playing tasks to teach name-object relations, and to verify its effects on learning reading and writing. To teach reading participants were exposed to a computerized teaching program based on the stimulus equivalence paradigm. Thirteen students, aged seven to ten years old, participated in both teaching and object-playing tasks. These tasks were organized in three conditions. Condition one (Object) taught objects' naming and the second Condition (Ilustration) taught pictures' naming. In both conditions, the tasks made use of words that were taught in the reading and writing procedure. The third condition (Control) taught picture naming as well; however, these pictures were different from those used in the teaching program. Six words were taught, three non-familiar and three pseudo-words. The object-playing tasks were always completed before the teaching phases that targeted non-familiar and pseudo-words. All participants learned to name the objects or pictures that represented the aimed words of this study, however, the results did not indicate differences between in three conditions concerning reading acquisition. These results also suggest that the material format did not have a critical influence on the number of assessment sessions completed by participants. Instead, the critical variable on reading acquisition was the establishment of matching printed to dictated words from which reading emerged.

Eficácia do programa de remediação auditivo-visual computadorizado em escolares com dislexia / Efficacy of an audio-visual computerized remediation program in students with dyslexia

TEMA: programa de remediação auditivo-visual computadorizado em escolares com dislexia do desenvolvimento. OBJETIVOS: verificar a eficácia de um programa de remediação auditivo-visual computadorizado em escolares com dislexia do desenvolvimento. Dentre os objetivos específicos, o estudo teve como finalidade comparar o desempenho cognitivo-lingüístico de escolares com dislexia do desenvolvimento com escolares bons leitores; comparar os achados dos procedimentos de avaliação de pré e pós testagem em escolares com dislexia submetidos e não submetidos ao programa; e, por fim, comparar os achados do programa de remediação em escolares com dislexia e escolares bons leitores submetidos ao programa de remediação. MÉTODO: participaram deste estudo 20 escolares, sendo o grupo I (GI) subdivido em: GIe, composto de cinco escolares com dislexia do desenvolvimento submetidos ao programa, e GIc, composto de cinco escolares com dislexia do desenvolvimento não submetidos ao programa. O grupo II (GII) foi subdividido em GIIe, composto de cinco escolares bons leitores submetidos à remediação, e GIIc, composto de cinco escolares bons leitores não submetidos à remediação. Foi realizado o programa de remediação auditivo-visual computadorizado Play-on. RESULTADOS: os resultados deste estudo revelaram que o GI apresentou desempenho inferior em habilidade de processamento auditivo e de consciência fonológica em comparação com o GII em situação de pré-testagem. Entretanto, o GIe apresentou desempenho semelhante ao GII em situação de pós-testagem, evidenciando a eficácia da remediação auditivo-visual em escolares com dislexia do desenvolvimento. CONCLUSÃO: o estudo evidenciou a eficácia do programa de remediação auditivo-visual em escolares com dislexia do desenvolvimento.

BACKGROUND: an audio-visual computerized remediation program in students with developmental dyslexia. AIM: to verify the efficacy of an audio-visual computerized remediation program in students with developmental dyslexia. The specific goals of this study involved the comparison of the linguistic-cognitive performance of students with developmental dyslexia with that of students considered good readers; to compare the results obtained in pre and post-testing situations of students with dyslexia who were and were not submitted to the program; and to compare the results obtained with the remediation program in students with developmental dyslexia to those obtained in good readers. METHODS: the participants of this study were 20 students who were divided as follows: group I (GI) subdivided in: GIe (five students with developmental dyslexia who were submitted to the program) and GIc (five students with developmental dyslexia who were not submitted to the program); group II (GII) was subdivided in: GIIe (five good readers who were submitted to the program) and GIIc (five good readers who were not submitted to the program). An audio-visual computerized remediation program was used - "Play on". RESULTS: results indicate that GI presented a lower performance in auditory processing and phonological awareness when compared to GII in the pre-testing situation. However, GIe presented a similar performance to that of GII in the post-testing situation, indicating the effectiveness of the audio-visual remediation program in students with developmental dyslexia. CONCLUSION: this study made evident the effectiveness of an audio-visual remediation program in students with developmental dyslexia.

Programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento / Phonological remediation program in students with developmental dyslexia

TEMA: programa de remediação fonológica na dislexia do desenvolvimento. OBJETIVOS: verificar a eficácia do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento. Dentre os objetivos específicos, o estudo visou comparar o desempenho cognitivo-lingüístico de escolares com dislexia do desenvolvimento com escolares bons leitores; comparar os achados dos procedimentos de avaliação utilizados na pré e pós-testagem em escolares com dislexia submetidos e não submetidos ao programa, e comparar os achados do programa de remediação fonológica em escolares com dislexia e escolares bons leitores submetidos ao programa de remediação. MÉTODO: participaram deste estudo 24 escolares, sendo o grupo I (GI) subdivido em: GIe composto por seis escolares com dislexia do desenvolvimento submetidos ao programa, e GIc, composto por seis escolares com dislexia do desenvolvimento não submetidos ao programa. O grupo II (GII), subdividido em GIIe, composto por seis escolares bons leitores submetidos à remediação e GIIc, composto por seis escolares bons leitores não submetidos à remediação. Foi realizado programa de remediação fonológica (Gonzalez e Rosquete, 2002) em três etapas: pré-testagem, treino, pós-testagem. RESULTADOS: os resultados deste estudo revelaram que o GI apresentou desempenho inferior em habilidade fonológica, de leitura e escrita do que o GII em situação de pré-testagem. Entretanto, o GIe apresentou desempenho semelhante ao GII em situação de pós-testagem, evidenciando a eficácia do programa de remediação com habilidades fonológicas em escolares com dislexia do desenvolvimento. CONCLUSÃO: o estudo evidenciou a eficácia do treinamento com as habilidades fonológicas para os escolares com dislexia.

BACKGROUND: program for phonological remediation in developmental dyslexia. AIM: to verify the efficacy of a program for phonological remediation in students with developmental dyslexia. Specific goals of this study involved the comparison of the linguistic-cognitive performance of students with developmental dyslexia with that of students considered good readers; to compare the results obtained in pre and post-testing situations of students with dyslexia who were and were not submitted to the program; and to compare the results obtained with the phonological remediation program in students with developmental dyslexia to those obtained in good readers. METHOD: participants of this study were 24 students who were divided as follows: Group I (GI) was divided in two other groups - GIe with 6 students with developmental dyslexia who were submitted to the program; and GIc with 6 students with developmental dyslexia who were not submitted to the program; Group II (GII) was also divided in two other groups - GIIe with 6 good readers who were submitted to the program, and GIIc with 6 good readers who were not submitted to the program. The phonological remediation program (Gonzalez & Rosquete, 2002) was developed in three stages: pre-testing, training and post-testing. RESULTS: results indicate that GI presented a lower performance in phonological skills, reading and writing when compared to GII in the pre-testing situation. However, GIe presented a similar performance to that of GII in the post-testing situation, indicating the effectiveness of the phonological remediation program in students with developmental dyslexia. CONCLUSION: this study made evident the effectiveness of the phonological remediation program in students with developmental dyslexia.

Evaluación y modificación de los conocimientos, actitudes y prácticas (CAPs) de los médicos adscritos a la Dirección Provincial de Salud del cantón Cuenca, sobre el manejo de la pareja fértil / Evaluation and modification of knowledge, attitudes and practices (CAPs) of physicians assigned to the Provincial Health Directorate of the Cuenca city on the fertile partner management

El estudio cuasi experimental se realizó en 84 médicos que trabajan en las unidades de servicios de asistencia de la Dirección Provincial de Salud de la Ciudad de Cuenca, durante los meses de junio a octubre del 2007. Los médicos contestaron un cuestionario PreCAPs y PosCAPs, con preguntas relacionadas al tema de la fertilidad, laboratorio y algoritmos del tratamiento de la pareja infértil, así como características demográficas. Los datos fueron evaluados usando número y porcentaje y diferencia de medias. Resultados: en la investigación se determinó que lo médicos desconocen algunos aspectos importantes relacionados con el manejo de la pareja infértil y que luego de la intervención educativa mejoraron. El promedio de los conocimientos, antes y después de la intervención educativa, es contrastado (11.6 y 14.4); mismo que proporciona un valor de la prueba F de 5.006 (p= 0.28) y con un valor de p= 0.000 para la prueba T, con un intervalo de confianza 1.7 – 4.2. El promedio de la actitud antes y después de la intervención educativa son del 6.9 y 7.07 respectivamente, contraste que da un valor para la prueba F de 3.04 (p= 0.085) y un valor de p=0.42 para la prueba T (IC 95% -0.34 – 0.82). En relación con el promedio de la variable práctica antes y después de la intervención educativa son del 3.8 y 4.8 respectivamente; que dan un valor de la prueba F de 9.48 (p=0.003); con un valor de p= 0.011 (IC 95% 0.22 – 1.63) para la prueba T. Conclusión: la eficacia de la estrategia pedagógica influyó constructivamente en los conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas al manejo integral de la pareja infértil, basada en la Teoría del Aprendizaje Significativo. También se observó la necesidad de integración de los servicios de infertilidad en el cuidado inicial de la pareja infértil.

Una reflexión a la intervención en toxicomanías / A reflection on drug addiction intervention

Atender a la invitación a participar en este evento e intentar reflexionar en torno a la Intervención en toxicomanías, con la pretensión de tantear el quehacer del psicólogo en nuestro medio, convoca necesariamente a revisar las prácticas realizadas en el campo de la reeducación, el modelo médico-biologista, los modelos de comunidad terapéutica, los programas ambulatorios, la consulta privada y otros que, sin ser del campo del saber de la psicología, han implicado un lugar y una lógica en los discursos sociales, y que quizá hoy, sin exclusión, resultan relevantes con la complejidad vigente del uso de sustancias psicoactivas e incluso de otras adicciones.

Attend to the invitation to participate in this event and try to reflect on the Intervention in Drug Addiction, with the aim of testing the work of the psychologist in our environment, necessarily calls for reviewing the practices performed in the field of re-education, the medical model -biologist, models of therapeutic community, outpatient programs, private consultation and others that, without being of the field of knowledge of psychology, have implied a place and logic in social discourses, and that perhaps today, without exclusion, they are relevant with the current complexity of the use of psychoactive substances and even other addictions.

Desempenho de escolares com distúrbio específico de leitura em programa de remediação / Performance of scholars with specific reading disabilities in a remediation program

Tema: o distúrbio específico de leitura é decorrente de alterações em habilidades da linguagem. Objetivo: caracterizar o desempenho neurológico, cognitivo e fonológico de escolares com distúrbio específico de leitura pré e pós programa de remediação fonológica. Método: Grupo I, composto por dez escolares com distúrbio específico de leitura que não foram submetidos ao programa de remediação e Grupo II, composto por dez escolares com distúrbio específico de leitura submetidos ao programa. Foram realizadas avaliações neurológicas, psicológicas, de desempenho escolar, fonológica e de leitura/escrita na pré e pós-testagem. Resultados: os escolares submetidos ao programa de remediação apresentaram melhora no desempenho neurológico, cognitivo e no processamento fonológico da informação. Conclusão: favorecimento da emergência da consciência fonológica e sintática após a realização do programa de remediação.

Development in severely visually handicapped children and visual therapy remediation.

The motor and cognitive development of a visually handicapped child is delayed due to various constraints placed on learning by the handicap. The child requires a functional visual assessment, and assessment of mental & motor development. Based on these findings a total remediation programme needs to be worked out. This is individualised, integrated & includes stimulation of residual vision, optional use of residual vision and special measures to promote general development.

Emprego de um procedimento de treino gradual de discriminaçäo de sílabas em crianças com dificuldades na leitura e na escrita / Employment of a gradual treining procedure for syllables discrimination with children having reading and writing difficulties

Visando a atuaçäo imediata com crianças apresentando dificuldades específicas de discriminaçäo de sílabas semelhantes quanto ao som e/ou grafia, na leitura e na escrita, foi elaborado um procedimento de treino, aplicado neste estudo em duas crianças: uma de 11 e outra de nove anos, ambas do sexo masculino, alunos da 1ª e 2ª séries do 1§ grau, respectivamente. O estudo e treinamento destas crianças constou de três fases: 1) pré-avaliaçäo; 2) fase de treinamento; 3) pós-avaliaçäo. O treinamento foi realizado para discriminaçäo entre M e N e entre V e F, e constou de três etapas programadas hierarquicamente. Em cada uma das três etapas as crianças passavam por treinamento gradual: a) eram apresentadas verbalmente sílabas e palavras contendo ou näo as sílabas em treinamento e as crianças deveriam emitir uma resposta, sinal de identificaçäo das sílabas; b) eram apresentadas por escrito sílabas, palavras, frases e estorinhas, e as estorinhas, e as crianças deveriam escrevê-las. A cada sessäo de treino, os acertos eram reforçados por fichas. Os resultados mostraram que: a) as crianças apresentaram poucos erros no decorrer do treino; b) o número de erros diminuiu da pré para a pós-avaliaçäo; c) as crianças passaram a ter um desempenho adequado no final de poucas sessöes de treino