A new holistic assessment system and its impacts on student performance in regional anatomy / Un nuevo sistema de evaluación holística y sus impactos en el rendimiento de los estudiantes en anatomía regional

ABSTRACT

Summative and formative assessments are two overlapping complementary ways of assessing student progress in regional anatomy teaching and learning. Our present study was designed to create a new holistic assessment system that embraces both summative and formative assessments, and evaluate its impacts on student performance of regional anatomy. A collection of five formative assessment tests were designed and introduced into the teaching process of regional anatomy, and their performances were combined with scores of the summative assessment taken at the end of the semester to form the holistic assessment. And an anonymous survey was conducted to gather student perceptions regarding the assessments. We found, compared to summative assessment scores, students' overall average points are higher by 4.67 points (P<0.05) and 9.23 points (P<0.01) when evaluated by the holistic and formative assessment; formative assessment scores are positively correlated to summative assessment scores, and the Pearson correlation is 0.624. Questionaire investigation showed 57.65 % of the students wishes to be assessed by the holistic assessmen, and 97.9 % of the students think that the holistic assessment can promote the frequency of student-teacher communication, which helps them form the right learning attitude and improve the performance. The results indicated that holistic assessment is a more reflective and practical approach of evaluating student performance in regional anatomy teaching, which can increase studentteacher communication and enhance the self-directed learning among students.

RESUMEN

Las evaluaciones sumativas y formativas son dos formas complementarias superpuestas de evaluar el progreso de los estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje de la anatomía regional. El presente estudio fue diseñado para crear un sistema nuevo de evaluación integral que abarque tanto las evaluaciones sumativas como las formativas, y evalúe sus impactos en el rendimiento de los estudiantes de la anatomía regional. Se diseñó e introdujo una colección de cinco pruebas de evaluación formativa en el proceso de enseñanza de la anatomía regional, y sus desempeños se combinaron con los puntajes de la evaluación sumativa tomada al final del semestre para formar la evaluación holística. Además, se realizó una encuesta anónima para recopilar las percepciones de los estudiantes con respecto a las evaluaciones. Encontramos que, en comparación con los puntajes de la evaluación sumativa, los puntos promedio generales de los estudiantes son más altos en 4,67 puntos (P <0,05) y 9,23 puntos (P <0,01) cuando se evalúan mediante la evaluación holística y formativa; los puntajes de las evaluaciones formativas se correlacionan positivamente con los puntajes de las evaluaciones sumativas, y la correlación de Pearson es 0,624. La investigación del cuestionario mostró que el 57,65 % de los estudiantes desea ser evaluado por los evaluadores holísticos, y el 97,9 % de los estudiantes piensa que la evaluación holística puede promover la frecuencia de la comunicación entre estudiantes y maestros, útil para formar una actitud correcta de aprendizaje y mejorar el rendimiento. Los resultados indicaron que la evaluación holística es un enfoque más reflexivo y práctico para evaluar el desempeño de los estudiantes en la enseñanza de anatomía regional, lo que puede aumentar la comunicación entre estudiantes y maestros y mejorar el aprendizaje autodirigido entre los estudiantes.