Teaching self-efficacy and factors associated with the teaching practice of physical education faculty / Autoeficácia docente e fatores associados à prática docente de professores universitários de educação física

ABSTRACT

ABSTRACT Teaching self-efficacy (SE) refers to the belief that teachers/professors have in their own ability to exert a relevant effect on their students' engagement and learning, which is an important indicative of their pedagogical behavior. This associative, predictive empirical study aimed to investigate teaching self-efficacy profiles and the factors associated with the teaching practice of Physical Education (PE) faculty. The College Teaching Self-Efficacy Scale was applied to 43 professors from a Brazilian public university, and data were analyzed by descriptive statistics, the Chi-Squared test, and Binary Logistic Regression (α=5%) on SPSS 25 software. Results revealed high teaching SE levels, both in the general scope and in the specific dimensions of professional practice (teaching planning, student engagement, in-class interaction promotion, learning assessment and self-assessment), besides evidencing strong associations between teaching SE dimensions. SE for teaching planning explained 34.40% of the variation in the professors' behavior, which indicates a need to carry out new investigations with a more in-depth analysis of the influence exerted by other personal, professional and contextual factors on the perceptions of teaching SE within the PE university context.

RESUMO

RESUMO A autoeficácia (AE) docente diz respeito à crença que o professor tem em sua própria capacidade de exercer efeito relevante sobre o envolvimento e a aprendizagem do estudante, sendo importante indicativo do comportamento pedagógico. Este estudo empírico associativo-preditivo teve como objetivo investigar o perfil de AE docente e os fatores associados à prática docente de professores universitários de Educação Física (EF). A Escala de Autoeficácia Docente do Professor Universitário foi aplicada a 43 professores de uma universidade pública brasileira, e os dados foram analisados tanto descritivamente quanto por meio do teste Qui-Quadrado e da Regressão Logística Binária (α=5%) no software SPSS 25. Os resultados revelaram elevados níveis de AE docente, tanto no âmbito geral quanto nas dimensões específicas da prática profissional (planejamento de ensino; engajamento dos estudantes; promoção de interações nas aulas; avaliação da aprendizagem e autoavaliação), além de evidenciarem fortes associações entre as dimensões da AE docente. A AE para o planejamento do ensino foi capaz de explicar 34,40% da variação do comportamento docente, o que indica a necessidade de realizar novas investigações que analisem com maior abrangência a influência exercida por outros fatores de ordem pessoal, profissional e contextual sobre as percepções de AE docente no contexto universitário em EF.