Liderazgo docente y la inclusión educativa en la educación superior / Teaching leadership and educational inclusion in higher education

RESUMEN

El liderazgo docente se ha posicionado como uno de los temas emergentes de las últimas décadas en materia de educación y como factor que más influye en el aprendizaje de los estudiantes, considerando, que en la actualidad las instituciones educativas son más diversas que nunca. OBJETIVO: analizar la influencia que tiene el liderazgo docente en la promoción de la educación inclusiva. Metodología de tipo bibliográfica documental de revisión, descriptiva, exploratoria, transversal, critica y reflexiva. RESULTADO: se encuentran insuficiencias en la formación docente relacionada con el liderazgo y la inclusión, se requiere que las instituciones de educación cuenten con planta docente con liderazgo, preparación académica más integral y humana, que sean respetuosos de la diversidad, capaz de construir nuevos escenarios de aprendizaje que fortalezca el quehacer inclusivo. CONCLUSIONES: es necesario que los docentes se capaciten en procesos metodológicos inclusivos que los prepare para afrontar la heterogeneidad existente en los salones de clases, de esta forma contribuirán con el aprendizaje de los estudiantes para que estos aprendan al máximo, independientemente de las características e individualidades que presenten.

ABSTRACT

Teaching leadership has positioned itself as one of the emerging themes of education in recent decades and as a factor that most influences student learning, considering that educational institutions are currently more diverse than ever. OBJECTIVE: analyze the influence that teaching leadership has in promoting inclusive education. the documentary bibliographic type review, descriptive, exploratory, transversal, critical and reflective methodology. RESULT: there are insufficiencies in teacher training related to leadership and inclusion, it is required that educational institutions have a teaching staff with leadership, more comprehensive and humane academic preparation, that are respectful of diversity, capable of constructing new scenarios of learning that strengthens inclusive work. CONCLUSIONS: it is necessary for teachers to be trained in inclusive methodological processes that prepare them to face the heterogeneity existing in the classrooms, in this way they will contribute to the learning of students sothat they learn to the maximum, regardless of the characteristics and individualities that they present.