Metodologias ativas de aprendizagem: práticas no ensino da Saúde Coletiva para alunos de Medicina / Active learning methodologies: practices in collective health education for medicine students

RESUMO

Resumo Introdução: Combinados à cultura geracional dos alunos a conclamar novos desafios para as escolas médicas, estão as reformas do modelo assistencial e os novos padrões de adoecimento. Essas transformações justificaram movimentos nos anos 1990 para reorganizar o ensino médico. Paralelamente, inovações no campo educacional foram alimentadas, entre outros referenciais, na teoria sociocultural. A interseção educação, pedagogia e psicologia alimentou o reconhecimento de três dimensões do processo de aprendizagem humana plano interpsíquico, ou seja, compartilhamento entre indivíduos; mediações de objetos e imagens, ou seja, a semiótica; e o plano intrapsíquico que é relativo à internalização do conhecimento construído. Os avanços teóricos e as tecnologias instrucionais impulsionaram a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem, que têm sido contrastadas ao modelo tradicional da aula expositiva nas escolas médicas. Relato de experiência Este relato apresenta experiências docentes no desenvolvimento e na aplicação de metodologias ativas de aprendizagem no ensino da Saúde Coletiva para alunos de Medicina. Discussão Baseando-se na experiência de adequação do modelo pedagógico da Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais, três métodos foram discutidos elaboração de projetos, sala de aula invertida e instrução por colegas, bem como os seus fundamentos pedagógicos. Examinaram-se a coerência entre valores da atual geração de alunos, as mudanças de paradigma na prestação dos serviços de saúde e as práticas de inovações pedagógicas combinadas ao emprego das tecnologias da informação e comunicação (TIC) nos projetos de ensino. A sala de aula invertida e a instrução por colegas apoiadas pelas TIC conferiram um novo formato à sala de aula, de maneira a tornar a aprendizagem mais significativa. Hesitações recorrentes por parte dos alunos foram interpretadas como tensões entre a passividade em que se encontram no modelo tradicional e a chamada para maior implicação quando são utilizadas as metodologias ativas de aprendizagem. Foi requerido trabalho docente intenso para fazer a transposição didática. Deficiências das habilidades comunicacionais do professor devem ser superadas. Conclusão: O uso de metodologias ativas de aprendizagem, além de coerente com a cultura dessa geração de alunos, contribui, de maneira significativa, para o desenvolvimento de competências centrais na formação do aluno de Medicina. Para o futuro próximo, serão imprescindíveis avaliação sistemática da proposta e mais recursos tecnológicos.

ABSTRACT

Abstract Introduction: The generational culture has urged new challenges for medical schools to be tackled, including reforms of the care model and addressing new patterns of illness. These changes justified movements in the 1990s to reorganize medical education. Meanwhile, innovations in education have been encouraged, among other sources of reference, in the sociocultural theory on the relationships between the learning process and higher psychological functions. The intersection of education, pedagogy and psychology has led to recognition of three dimensions of the human learning process interpsychic plane, that is, sharing between individuals; mediations of objects and images, that is, semiotics; and the intrapsychic plane that is related to the internalization of constructed knowledge. Theoretical advances and instructional technologies have boosted teaching models based on active learning methodologies (ALM), which have been contrasted with the traditional model of lecturing in medical schools. Experience report To present teaching experiences in the development and application of ALM in collective health education for medical students. Discussion: Based on the experience of adapting the pedagogical model of the Federal University of Minas Gerais School of Medicine, three methods were discussed project design, flipped classroom and peer instruction, as well as their pedagogical foundations. We examined the coherence between the values of the current generation of students, paradigm shifts in the provision of health services and the practices of pedagogical innovations combined with the use of information and communication technologies in teaching projects. The flipped classroom and peer instruction supported by information and communication technologies gave a new format to the classroom in order to make learning more meaningful. Recurrent hesitations by students were interpreted as tensions between their passivity in the traditional model and the call for greater implication when ALMs are used. Intense teaching work was required to make the didactic transposition. Deficiencies in the teacher's communication skills must be overcome. Conclusion: The use of ALM, besides being consistent with the culture of this generation of students, contributes significantly to the development of core competencies in the training of medical students. For the near future, systematic evaluation of the proposal and more technological resources will be necessary.