Intervención educativa para el fomento del autocuidado emocional del estudiante de enfermería / Educative intervention for the promotion of emotional selfcare of nursing student

RESUMEN

Introducción: el inicio de la práctica clínica es un suceso que puede desencadenar sentimientos negativos en el estudiante de enfermería. Las personas conscientes de sus emociones enfrentan de mejor manera las situaciones estresantes. Con esto en mente se diseñó una intervención educativa bajo la perspectiva del modelo pedagógico constructivista en una universidad pública del norte de México, con el objetivo de promover el autocuidado emocional del estudiante de licenciatura en enfermería, próximo a iniciar la práctica clínica. Desarrollo: participaron 28 estudiantes del cuarto semestre en una sesión de tres horas, con cuatro fases en las que se abordaron medidas autoaplicadas de cuidado para el estudiante como ser holístico, antes de su ingreso al contexto hospitalario desde diferentes perspectivas de riesgo. Se enfatizó la necesidad del bienestar espiritual y emocional como elementos esenciales del prestador de cuidados. Mediante pensamiento crítico y análisis reflexivo, los estudiantes identificaron las principales medidas de autocuidado. Conclusión: la efectividad de la intervención fue subjetiva por la naturaleza de los contenidos abordados. Se deduce el cumplimiento del objetivo a través del contraste de expresiones verbales y no verbales de los estudiantes antes y después de la intervención.

ABSTRACT

Introduction: The beginning of clinical practice may trigger negative feelings on nursing students. People aware of their own emotions, face stressful situations in a better way. Based on this fact, an educational intervention was designed, according to the constructivist pedagogical model, in a Public University of Northern Mexico. The aim of this intervention is to promote emotional self-care of Nursing Students, who are about to start clinical practice. Development: Twenty-eight nursing students in fourth semester participated in a three-hour session of four phases in which, self-applied instruments were used prior initiating clinical practice. These instruments measured self-care and evaluated one- self from a holistic perspective from different risk perspectives, prior to their admission to the hospital context. The need for spiritual and emotional well-being was emphasized as essential elements of the caregiver. Through critical thinking and reflective analysis, students identified the main measures of self-care. Conclusion: The effectiveness of the intervention was subjective due to the nature of its content. The achievement of the objective is deduced through the contrast of verbal and non-verbal expressions of the students, before and after the intervention.