Indicadores cognitivo-linguístico em escolares com transtorno fonológico de risco para a dislexia / Cognitive-linguistic indicators in students with phonological disorder at risk for dyslexia / Indicadores cognitivo-lingüístico en escolares con trastorno fonológico de riesgo para la dislexia

RESUMO

Introdução: O transtorno fonológico caracteriza-se por uma desorganização da fala que prejudica o desenvolvimento da linguagem, sendo um dos principais sinais de risco para a dislexia, uma vez que, as habilidades fonológicas que deveriam se desenvolver de forma natural e espontânea, para a aquisição da linguagem oral, não foram adquiridas. Esta quebra na aquisição pode dificultar o desenvolvimento das demais habilidades, como análise, síntese, segmentação e manipulação fonêmica, influenciando na aquisição do mecanismo de conversão fonema-grafema para o aprendizado da leitura e da escrita. Objetivo: Este estudo tem como objetivo identificar os indicadores cognitivo-linguísticos em escolares com transtorno fonológico de risco para a dislexia. Método: Participaram deste estudo 40 escolares do 1º ano do ensino fundamental, com idade entre 5 anos e 11 meses a 6 anos e 7 meses. Os escolares foram divididos em dois grupos, GI composto por 20 escolares sem transtorno fonológico e GII composto por 20 escolares com transtorno fonológico, ambos os grupos foram submetidos à aplicação do Protocolo de Avaliação das Habilidades Cognitivo-Linguísticas - versão coletiva e individual, composto por habilidades de leitura, escrita, consciência fonológica, processamento auditivo e velocidade de processamento. Resultados: Os resultados apresentaram diferença estatisticamente significante para os subtestes de todas as habilidades avaliadas, demonstrando que os escolares do grupo GI apresentaram médias de desempenho superior quando comparados com os escolares do grupo GII. Conclusão: Conclui-se que o desempenho inferior de GII nas habilidades avaliadas indica uma limitação cognitivo-linguística desses escolares quando comparados com os escolares do GI, evidenciando os sinais de risco para a dislexia.

ABSTRACT

Introduction: The phonological disorder is characterized by a disorganization of speech that impairs the development of language, being one of the main risk signs for dyslexia, since the phonological skills that should be developed naturally and spontaneously, for the acquisition of oral language were not acquired. This breakdown in acquisition may hinder the development of other skills, such as analysis, synthesis, segmentation and phonemic manipulation, influencing the acquisition of the phoneme-grapheme conversion mechanism for reading and writing learning. Objective: This study aims to identify the cognitive-linguistic indicators in students with phonological disorder at risk for dyslexia. Method:Participated on this study 40 students from 1st grade of elementary school, aged between 5 years and 11 months to 6 years and 7 months. The students were divided into two groups, GI (20 students without phonological disorder) and GII (20 students with phonological disorder), both groups were submitted to application of the Assessment Protocol of the Cognitive-Linguistics Skills - collective and individual version, composed of skills of reading, writing, phonological awareness, auditory processing and processing speed. Results: The results showed a statistically significant difference for the subtests of all skills evaluated, demonstrating that the students from GI group showed means higher performance when compared to the students from GII. Conclusion: It was concluded that the lower performance of GII in the evaluated skills indicates a cognitive-linguistic limitation of these students when compared to students of GI, showing the signs of risk for dyslexia.

RESUMEN

Introducción: El trastorno fonológico se caracteriza por una desorganización del habla que perjudica el desarrollo del lenguaje, siendo uno de los principales signos de riesgo para la dislexia, ya que, las habilidades fonológicas que debían desarrollarse de forma natural y espontánea, para la adquisición de la lenguaje oral, no se han adquirido. Esta ruptura en la adquisición puede dificultar el desarrollo de las demás habilidades, como análisis, síntesis, segmentación y manipulación fonémica, influenciando en la adquisición del mecanismo de conversión fonema-grafema para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Objetivo: Este estudio tiene como objetivo identificar los indicadores cognitivo-lingüísticos en escolares con trastorno fonológico de riesgo para la dislexia. Método: Participaron de este estudio 40 escolares del 1º año de la enseñanza fundamental, edad entre 5 años y 11 meses a 6 años y 7 meses. Los escolares fueron divididos en dos grupos, GI compuesto por 20 escolares sin trastorno fonológico y GII compuesto por 20 escolares con trastorno fonológico, ambos grupos fueron sometidos a la aplicación del Protocolo de Evaluación de las Habilidades Cognitivo-Lingüísticas - versión colectiva e individual, compuesto por habilidades de lectura, escritura, conciencia fonológica, procesamiento auditivo y velocidad de procesamiento. Resultados: Los resultados mostraron una diferencia estadísticamente significativa para las pruebas de todas las habilidades evaluadas, demostrando que los escolares del grupo GI presentaron promedios de desempeño superior en comparación con los escolares del grupo GII. Conclusión: Se concluye que el desempeño inferior de GII en las habilidades evaluadas indica una limitación cognitivo-lingüística de estos escolares cuando se comparan con los escolares del GI, evidenciando los signos de riesgo para la dislexia.