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Contextos Pré-Escolares Inclusivos: Organização do Grupo, Interações e Envolvimento / Inclusive Preschool Contexts: Group Organization, Interactions and Engagement
COELHO, Vera; CADIMA, Joana; GRANDE, Catarina.
  • COELHO, Vera; Universidade da Maia (ISMAI). Departamento de Ciências Sociais e do Comportamento. Unidade de Investigação em Desenvolvimento Humano e Psicologia (UNIDEP). Porto. PT
  • CADIMA, Joana; Universidade do Porto. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. Centro de Psicologia. Porto. PT
  • GRANDE, Catarina; Universidade do Porto. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. Centro de Psicologia. Porto. PT
Rev. bras. educ. espec ; 28: e0127, 2022. tab
Article in Portuguese | LILACS-Express | LILACS | ID: biblio-1394753
RESUMO
RESUMO: Este estudo correlacional pretende caracterizar os contextos pré-escolares inclusivos portugueses relativamente aos formatos de atividade, analisar relações entre eles e a qualidade do tom emocional e estimulação cognitiva e da linguagem do educador, e as relações entre formatos de atividade e envolvimento de crianças com incapacidades, em risco e com desenvolvimento típico. Participaram do estudo 198 crianças (47 com incapacidades; 60 em risco; 91 com desenvolvimento típico). O envolvimento das crianças e os formatos de atividade foram observados com o Child Observation in Preschool; tom emocional e estimulação cognitiva com o Teacher Observation in Preschool. Os resultados revelaram que o tom emocional dos educadores nas interações registou valores moderados, sendo mais elevados nas atividades de grande-grupo. O grande-grupo registou níveis de envolvimento mais baixos para todas as crianças. Os três grupos de crianças registam níveis semelhantes de envolvimento em jogo-livre. Concluise que, apesar dos formatos de grande-grupo apresentarem qualidade mais elevada no tom das interações, é nestes que crianças com e sem incapacidades apresentam níveis mais baixos de envolvimento, destacando-se o jogo-livre como um formato onde todas as crianças se envolvem mais. Os resultados salientam a importância da intencionalidade educativa no planeamento das interações e dos formatos das atividades, para assegurar a promoção do envolvimento das crianças.
ABSTRACT
ABSTRACT: This correlational study aims to characterize the Portuguese inclusive preschool contexts regarding activity-settings, to analyze relationships between them and the quality of the educator's emotional tone and cognitive and language stimulation, and the relationships between activity-settings and involvement of children with disabilities, at-risk and typically developing. A total of 198 children participated in the study (47 with disabilities; 60 at-risk; 91 typically developing). Child engagement and activity-setting were observed with Child Observation in Preschool; emotional tone and cognitive stimulation with Teacher Observation in Preschool. Results revealed that the educators' emotional tone in interactions registered moderate values, being higher in whole-group activities. The whole-group activities registered lower levels of engagement for all children. The three groups of children presented similar levels of engagement in free-play. It was concluded that, although the whole-group activity-settings show higher quality regarding the tone of interactions, it is in these activity-settings that both children with and without disabilities show lower levels of engagement, with free-play emerging as an activity-setting where all children are more engaged. Results highlight the importance of educational intentionality in planning interactions and activity-settings to ensure the promotion of children's engagement.


Full text: Available Index: LILACS (Americas) Language: Portuguese Journal: Rev. bras. educ. espec Journal subject: Education Year: 2022 Type: Article / Project document Affiliation country: Portugal Institution/Affiliation country: Universidade da Maia (ISMAI)/PT / Universidade do Porto/PT

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