Atenção conjunta nas interações educador-bebê e suas repercussões na cognição social: uma revisão sistemática / Joint attention in educator-baby interactions and their repercussions on social cognition: a systematic review / Atención conjunta sobre las interacciones educador-bebé y sus repercusiones sobre la cognición social: una revisión sistemática

RESUMO

O presente artigo refere-se a uma revisão sistemática que buscou identificar se a atenção conjunta estabelecida em interações educador-bebê em contexto de creches interfere na cognição social desses bebês. Essa revisão seguiu as recomendações do Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyse (PRISMA) e teve as buscas realizadas nas bases de dados Web of Science, Pubmed, Pepsic, Scielo, Indexpsi, PsycInfo e Lilacs Também se realizou uma busca na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Os descritores utilizados foram "Child Day Care Centers", "Preschool", "School Teachers", "infant", "attention", "joint attention" e "social cognition". A análise incluiu cinco artigos e permitiu identificar que ao se engajarem em episódios de atenção conjunta com seus educadores, bebês apresentaram desenvolvimento da comunicação e da linguagem oral. Também se constatou a necessidade de ampliar os estudos sobre o tema. Essa revisão está registrada no International Prospective Register of Ongoing Systematic Reviews (PROSPERO) sob o número CRD42019133759.

ABSTRACT

The present article refers to a systematic review that aimed to identify if joint attention established in educator-baby interactions in day care centers interferes with social cognition of these babies. This review followed the recommendations of the Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyze (PRISMA) and it was searched in the Web of Science, Pubmed, Pepsic, Scielo, Indexpsi, PsycInfo and Lilacs databases. A search was also performed at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Descriptors "Child Day Care Centers", "Preschool", "School Teachers", "infant", "attention", "joint attention" and "social cognition" were used. Five articles were included for analysis and these articles identified that by engaging in joint attention episodes with their educators, infants had communication and oral language development. It was also finded out a need to expand studies about the subject. This review is registered in the International Prospective Register of Ongoing Systematic Reviews(PROSPERO) under number CRD42019133759.

RESUMEN

El presente artículo se refiere a una revisión sistemática que tuvo como objetivo identificar si la atención conjunta establecida en las interacciones educador-bebé en las guarderías interfiere con la cognición social de estos bebés. Esta revisión siguió las recomendaciones de Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyse (PRISMA) y se buscó en las bases de datos Webof Science, Pubmed, Pepsic, Scielo, Indexpsi, PsycInfo y Lilacs. También se realizó una búsqueda en la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Los descriptores utilizados fueron "Child Day Care Centers", "Preschool", "School Teachers", "infant", "attention", "joint attention" e "social cognition". El análisisincluyó cinco artículos e identificó que al participar en episodios de atención conjunta con sus educadores, los bebés presentaron el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral. También se señaló la necesidad de ampliar los estudios sobre el tema. Esta revisión está registrada en el International Prospective Register of Ongoing Systematic Reviews (PROSPERO) con el número CRD42019133759.