¿Por qué hay niños que no aprenden a escribir? Aportes de la evaluación psicológica / Why there are children who do not learn to write? Contributions of the psychological evaluation

RESUMEN

En la presente investigación se estudiaron niños con dificultades en el aprendizaje de la escritura desde un enfoque multidimensional. Primero se evaluaron variables inteligencia, madurez y lenguaje en alumnos con problemas en la escritura. Luego se compararon niños con y sin dificultades para escribir a través del dibujo de la figura humana. Material y método: la muestra se constituyó por 206 alumnos de 9 y 10 años que concurren a 14 escuelas públicas de Tucumán. Los instrumentos aplicados fueron La escala de Inteligencia para niños de Wechsler-3a edición (WISC III), el test de Bender (BG) y el dibujo de la figura humana de Koppitz (DFH). Se correlacionaron la presencia de trastornos en la escritura y la realización de indicadores emocionales (IE) en el DFH. Resultados: 127 alumnos, de un total de 797, presentaron trastornos en la escritura. En 103 niños se detectó buen nivel intelectual, de madurez y de lenguaje. Se determinó que existe correlación entre la presencia de IE y los trastornos en la escritura. Los IE asociados con trastornos en la escritura son asimetría y figura pequeña. Conclusión: los niños con trastornos en la escritura con buen nivel intelectual, madurativo y del lenguaje presentan indicios de timidez, tendencia al retraimiento, con dificultades para relacionarse e inestabilidad emocional.