Ensino e aprendizagem da fotossíntese e da respiração no ensino médio à luz da teoria da aprendizagem significativa / Education and learning of the photosyntheses and the breath in secondary education to the light of the theory of the significant learning

RESUMO

Ao longo de nove anos de docência no Ensino Médio temos percebido sérias dificuldades no processo de ensino e de aprendizagem de alguns temas das ciências biológicas, especificamente envolvendo conceitos mais abstratos, como os de fotossíntese e de respiração. Os alunos costumam chegar neste nível de escolarização com concepções equivocadas e fragmentadas, cientificamente, dificultando a aprendizagem de idéias mais específicas propostas pelo programa oficial da disciplina como, por exemplo, a abordagem bioquímica desses processos. Tal fato, somado ao continuado contato com a produção científica sobre o ensino de biociências e a Teoria de Aprendizagem Significativa (TAS) em particular, motivaram a realização dessa pesquisa na qual propomos e analisamos o ensino desses fenômenos. Conforme preconiza a TAS, nosso principal referencial teórico, o fundamental para os alunos é que os conhecimentos aprendidos ao longo da escolarização básica constituam um arcabouço organizado de modo tal que, além de útil, lhes sirvam de base para novas aprendizagens. Assim, antes de aprenderem aspectos específicos e aprofundados sobre os temas, é importante aprenderem significativamente os conceitos mais gerais e inclusivos que lhes permitam entender a dinâmica ambiental na qual estão inseridos, bem como subsidiar novas aprendizagens. O objetivo dessa investigação foi descrever e analisar os aspectos que favoreceram ou dificultaram a aprendizagem significativa dos referidos fenômenos ao longo da intervenção. Segundo a TAS, para que o aluno estabeleça uma relação substantiva e não arbitrária entre os novos conceitos e os conhecimentos prévios presentes em sua estrutura cognitiva, algumas condições devem ser consideradas. Deste modo, o ensino e sua análise consideraram tanto a natureza do conhecimento a ser aprendido quanto a do conhecimento prévio dos alunos recorrendo a estratégias que lhes induziam a pensar com e sobre os temas em diferentes momentos e de distintas maneiras.