La metáfora del niño como científico: ¿metodologización o reconstrucción de la racionalidad? / The child-as-a-scientis metaphor: methodologization or rationality reconstruction?

RESUMEN

Este artículo presenta una revisíon crítica de la literatura relacionada con el acceso del niño al pensamiento científico. Se identifican tres hitos en la problemática, que su génesis en el descubrimiento del período formal de Inhelder y la propuesta piagetiana de mediados de siglo. Se presenta después el paso hacia una visión procedimental con Karmiloff-Smith e Inhelder a mediados del setenta, y finalmente el llamado baby-boom de los finales del 70 y 80. El planteamiento que se defiende es que si bien saber pensar no se reduce sólo al pensamiento científico, sin duda este tipo de racionalidad ocupa un espacio importante en del debate sobre el desarrollo del pensamiento en el niño. Finalmente, se intenta recuperar algunos aspectos de la propuesta piagetiana de manera flexible, a saber, la crítica a un modelo externo, adulto y maximalista para comprender la forma en que el niño piensa.

ABSTRACT

This article presents a critic review of the literature related to young children´s scientific thought. In the first part, three main issues are identified, the focal problem of this kind of studies, the emergence of this type of thought at the formal stage (according to Inhelder) and the 1950´s piagetian claims on this topic. Secondly, a procedimental view from Karmiloff-Smith and Inhelder (1965) is presented and finally the late 1970´s and early 1980´s baby boom phenomena is analyzed. Selected studies on the educational field are also discussed. We state that this type of rationality is important for young children´s thought development debate. Finally, from a renewed perspective the piagetian claim about the external, adult and maximalist perspective from which researchers are used to study and understand the way children think, is strongly discussed.